蔡秀莲
山中一系列的实践证明,只要坚持“渗透有心”,艺术教育与各学科渗透融合也是不难 的。在探寻英语教学与艺术教育融合的实践中,笔者发现英语教学中最常见的元素——英文歌曲,如运用得当,能让英语课堂在“轻舞飞扬”中有效的提高英语教学实效。
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”中学生好奇心很强,普遍有着旺盛的求知欲,而且大多酷爱音乐,对英文歌曲尤甚。因此,在英语教学中合理的融人英语歌曲,借助它优美的旋律、动感的节奏和美好的情感来吸引学生,是契合初中生心理特点的。也有助于营造一个轻松愉快的学习氛围,进而激发学生学习英语的兴趣和热情。
认知心理学也主张让学生在有意义的情景中操练荚语,无意义的模仿记忆、没有理解 的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向,调动起强烈的学习动机,激发起学生的学习需要,使学生发撵出潜在的能量,这就为学生轻松地接受知识和培养能力奠定了心理基础。在课堂中适时插入英文歌曲可以缓解青少年因有意注意时间较短、好动、自制力不够强而导致注意力不能集中的矛盾,使学习变得更高效。
(一)让英文歌曲为课堂“穿针引线”
1、点燃上课激情。
课前预备时间,让抽选到的学生教唱歌曲,是一个点燃上课激情的好办法。被抽选到 的学生;为了不至于冷场,必会精心挑选合适的歌血,且先行反复练习,以确保能闪亮登 场。我们知道,学生的表现欲是非常强的,而当其成功亮,由之而生的幸福与自豪感也是 显而易见的。这一经历亦必将成为其不断前行的鼓舞力量。
2、唱响课堂旋律。
莫语课堂教学的各个环节都是可以把英文歌曲巧妙融入其中的。
首先,把英语歌曲作为课前部分的“Warming—up”(热身运动),能让学生点燃上课激情。用欣赏或学唱与课堂主题相关的英文歌曲来导人新课,容易聚集学生的注意力,迅速切入新主题的学习。如教授上海版牛津英语九年级第二学期Unit3的阅读课文:A Success Story时选用歌曲“I believe I can fly"来引出主题,让文章的主人翁Mary Cheung一起走进学生心房,在R.Kelly沙哑的歌曲中,学生被优美的旋律所陶醉,同时歌词“I believe l can fly,I believe I can touch the sky.If I call see it then I can be it.If
I just believe it there’s nothing to it”中三次重复“I believe I can”对学生是一个深深的激励,鼓舞了信心。
其次,歌曲可以有效调节课堂气氛。在英语课堂教学中,当学生偶尔出现疲惫现象时,不妨一起欣赏一首英文歌曲或让学生演唱喜爱的英语歌曲,调节一下。既可以轻松片刻又可以重振精神。在新语言知识点呈现后(通常为新词汇的学习),用歌曲来操练巩固,既避免了机械训练带来的枯燥,又能高效巩固新词汇,一举两得,何乐而不为?
最后,英文歌曲还可以把“芳香”留给课后复习。如歌曲“If you are happy”可以进
真实条件句练习。这首歌曲中条件状语从句出现数十次之多,这样复习效果就极大提高了。当然,也可以用学生们学过的简短的英文歌曲来结束课堂学习,使课进入高潮。
一个合适的时机,一次巧妙的运用,让英文歌曲唱响课堂旋律。
(二)“听”——英文歌曲常相伴
笔者调查发现,进入初中后,学生在完成英语听力方面的家庭作业时,效果远不如小学英语教学的初始阶段。那些听力能力好、在听力考试中得高分的学生,他们在家基本不做听力作业,但是他们有一个共同的习惯——喜欢听英文歌曲、看英文电影。于是,笔者尝试针对学生的实际水平设计出难易度合适的英文歌曲练习题,如:听歌填词等。有英文歌曲常相
伴,不再机械地为了练习听力而练习,陶醉于音乐的旋律,你担心听不好吗?
(三)“说”——比唱的更好听
英语界的同仁对“哑巴英语”这个词一定不陌生,早些年提得很多。即便现在也还是在
一定程度上存在。国人学英语,普遍缺少语音环境的熏染。我们也知道,语音是英语学习的
基础,是英语学习者的关键。但随着考试形式的改革,英语教学中出现了一种怪现象——语音教学处于濒危的边缘,导致目前中学英语语音教学的实际效果与目的相距甚远。很多学生学完音标之后音标记不准、认不全;单词不会拼读,背诵单词靠死记,造成词汇记忆困难。渐渐地一些学生学习英语的兴趣降低了,同时加剧了学生英语学习的两极分化。
能让“说”的比唱的更好听吗?答案是肯定的。
笔者尝试在语音教学中进行了歌曲带动语音的实验。通过听、唱英文歌曲来纠正学生的听音和发音。例如“失去爆破”和“连读”两个语音现象,用“Take me to your heart”(《吻别》)这首歌为例介绍“失去爆破”现象,学生就容易领悟和记忆。“take me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时,爆破音失去爆破。在教唱歌曲“Ede weiss”(《雪绒花》)时通过听唱“small-and white,clean,-and bright,blossom-of snow make-you bloom and grow,bloom—and grow forever.”的句子教会学生领略英语的连读规则。学生为了尽力模仿原唱的节奏及演唱效果,其中的一些连读、重读、省音、失爆技巧就得刻意模仿,渐渐就成了一种自然的行为。听词句的敏感度也得到加强,而且又从语言的韵律中得到美的享受。
如:Twinkle,Twinkle,little.star。
How l wonder what you are.
Up above the world so high.
Like a diamond in the sky.
Twinkle,Twinkle,little star.
How l wonder what you are.
这一首歌具有很强的节奏感,而且有押韵,押韵词简单又明显。它对练习元音发音也
很有帮助,尤其是元音字母i在开音节、闭音节中的发音和一些元音字母组合音可以得到
练习巩固。
(四)“写”——情溢于胸,总要述诸笔端
借助歌曲,创设情境,能激发学生的写作欲望和灵感。
1、情感积淀巧渲染
例如:
Unforgettable Mid-Autumn Festival这是一节英语写作课,以中秋节活动为主线,内容与学生的生活一致。播放经典的美国乡村音乐《Take Me Home, Country Road》导入。其中歌词“I hear her voice in the morning hours, she calls me. The radio reminds me of my home far away, and driving down the mad, I get a feeling that I should have been home yesterday, yesterday. (Oh) Country roads take me home to the place I belong:West Virginia, mountain mon-ma.”就十分煽情。人们对家乡的深深思念哼容易感染学生,发生情感共鸣。他们急切地参与到话题“How was your festival? What did you do during the Mid-Autumn Festival? ”的讨论中去。
2、“轻歌曼舞”成美文
在讨论的过程中,有意识的融人写作的要素,帮助学生逐步构建学习台阶,做好写作的准备。运用when,what,wh0,how针对中秋节设置问题,把活动内容以书面表达的形式呈现出来。在学生具备了文章的基本脉络和写作的要领以后,把中秋的活动写下来就变得水到渠成了。在学生写作当中,轻声播放歌曲《ake Me Home,Country Road》,轻柔的音乐,催发美好的情感和表达的愿望,一篇美文便自然由笔尖流淌而出了。
当然,利用歌陷还可以进行各式各样的写作练习。
(五)倾听异质文化的声音
西方节日在当下,大行其道。孩子们很多时候其实不是很清楚。比如:圣诞节,在西方
其重要性等若中国的春节,但其庆祝的方法却大不相同。诸如此类的有很多,而歌曲we Wish You a Merry Christmas和Happy New Year、Jingle Bells等都是与西方的传统节日圣诞节以及新年习俗有关的。倾听歌曲的同时,就带来了文化的学习,也易于学生对异质文化的理解。
探索切合农村中学学生实际的教学模式和策略,让每一个学生都得到发展提高,是我们山阳中学教学改革的不懈努力和追求目标。艺术教育和英语学科教学的有机结合,为英语课堂插上艺术的翅膀,使学生情不自禁地参与学习,主动热情地投入,并感到乐在其中。这样,学生的学习生动活泼,也不再厌学、不再怕学英语,英语学习的积极性有了显著的提高,教学质量自然也显著提升。
(摘者注:此处的旋转课堂亦为翻转课堂)
摘自2013.3《新课程》
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