8.有时候宽容比惩罚更有力量
在任何教育中都有奖惩两种手段，儿童教育自然不会例外。从某种意义上说，由于儿童年纪小阅历浅，奖惩的教育效果一般更为明显。但是，也正由于儿童的不成熟，应以正面表扬为主，运用惩罚手段应慎之又慎。
儿童是犯错误最多的时期。与成年人的明知故犯不同，儿童犯错误往往是出于好奇或无知，有些时候也与控制不住自己有关。在有明确纪律的情况下，儿童犯了错误常常惊慌失措，以为老师从此不再喜欢自己了，以为同学们不会原谅自己等等，从而后悔莫及，一心想逃避责任。总之，儿童看问题具有放大性和夸张性，与成年人一般会降低自己的责任不同，儿童往往会夸大问题的严重性。
对待儿童的错误，轻易的采取惩罚的手段，往往不会取得理想效果，因为您没有给他希望而使其绝望。一般优秀的教师会发现，儿童犯错误的时候常常是教育最有效果的时候。既然一切手段都是为了教育，自然应选择最佳手段，争取最佳效果。许多优秀教师在处理儿童错误时，首先给儿童以申诉权，让他从容地讲明错误是怎样发生的，其次，帮助儿童认清错误的性质及危害。这个过程有时会创造奇迹。由于老师的智慧点拨，儿童不但心灵净化了，整个认识水平也有明显提高，也可以说真正长大了。在如此变化的前提下，教师采取适当的惩罚手段，学生也比较容易接受。有些优秀教师则仍不肯轻易处罚孩子，他们棋高一筹，宽容了孩子的错误，提出今后的希望。必要的时候，优秀教师甚至为孩子的错误保守秘密，以免孩子的自尊心受挫。在这种情况下，犯错误的孩子会像枯死的小苗儿又复苏过来，他们会吸取教训，加倍努力。因此可以说，宽容有时比惩罚更有力量。
当然，儿童中也有沾染劣迹的学生，似乎不如一般学生那么单纯，是否应该一律采取宽容的态度呢?优秀教师不会机械行事，该惩罚时一定要惩罚，惩罚毕竟也是一种教育。但是，我们面对的是孩子，是尚未成熟更未独立的人，不可用药太重，而应善待孩子。
9.终身学习是21世纪的通行证
在20世纪最后几年里，如果有人问我，面对21世纪的教育，哪一本书最值得推荐?我会不假思索地回答：“请读《教育——财富蕴藏其中》，这是一切教育工作者的必读书。”
《教育——内存的财富》一书，是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育报告。据国际21世纪教育委员会委员、中央教育科学研究所副所长周南照研究员指出，此书名应译为《学习——内在的财富》。该书最引人注目的是提出了21世纪教育的四大支柱。面对未来社会的发展，该报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知也可说成学会学习，其途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来，以便从终身教育提供的种种机会中受益。
值得注意的是，国际21世纪教育委员会在谈到学会学习时，特别指出：“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统知识。”“每个儿童无论他在哪里，都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。”同时又指出：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”
基于上述教育思想，我们或许会发现学会学习的三大要点，第一，培养孩子浓厚的学习兴趣，只有热爱学习才可能成为“科学之友”，也才可能终身学习；第二，培养孩子掌握科学的学习方法，这样才能终身学习，才能在知识的海洋里拥有指南针；第三，培养孩子树立终身学习的观念，因为真正的学习必定是终身的，甚至是一代连接一代的持续学习。试想，这三大要点是否具有战略意义?它将使我们重新思考什么是学习什么是教育。
实际上，任何一个优秀教师都明白，真正的教育是给人以点石成金的本领，而不是给人金子。中国教育的难题是，以升学考试为中心的应试教育破坏了一切。因此，当确立了应试教育向素质教育转变的大思路之后，学会学习便成了当务之急。
10.人才：从资格概念到能力概念
学会学习和学会做事在很大程度上是不可分的。不过，学会做事的鲜明特点是，如何教会学生实践他所学的知识，如何使教育与未来的工作相适应。
国际21世纪教育委员会指出：“学会做事以便不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着要在青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事：这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于正式的。”
学习的目的当然是为了做事，但长期以来，我们似乎忘记了或远离了这个实质性的目的，学习变成了以考试为目的。令人不可思议的是，考试成绩决定学生命运的事实，每时每刻都在发生着。结果，许多大学生、研究生乃至博士生不受用人单位欢迎，基本原因就是不会做事，如学新闻的写不了新闻，学经济的不会经营等。此外，他们不受欢迎的原因还有工作挑挑拣拣，只享受别人提供的服务，而自己不愿为他人服务等等。
由于市场经济在中国广泛实行，必定推动中国由学历社会向能力社会转变，因为市场无情。效益原则呼唤能力，这与世界发展趋于一致。因此，国际21世纪教育委员会提出了“从资格概念到能力概念”的转变。那么，什么是能力呢?委员会认为：“能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起。”“交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力越来越重要。”
从这个角度出发，走向21世纪的教师，应以培养实干家为己任，而决不是培养高学历的书呆子。当然，今后的世界需要科学家、艺术家和思想家，但未来的一切名流英杰，都应同时具备实干家的气质。自然，这种会做事的实干能力永远会有差异，那么，他们成功程度乃至成败，或许正是由于这些差异决定的。正如委员会所说：“直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力，这些的确不一定是持有最高文凭的人独具的能力。”
11.不会合作的人不是现代人
人类历史始终是一部冲突史。不过，人们一般只觉得战争是可怕的冲突，而容易忽略日常生活间的冲突，其实这两者之间的关系密切相关。
在中国城市独生子女人格发展的调查研究中发现，80%以上的独生子女有不同程度的攻击性需要。我们提出，这是当今独生子女的主要人格缺陷之一。
国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共同生活，学会与他人共同生活”，并认为“这种学习可能是今日教育中的重大问题之一”。
那么，怎么引导孩子学会共同生活呢?
委员会主张淡化竞争，发现和理解他人，鼓励合作，为实现共同目标而努力。委员会指出：“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的。”“认识他人必须首先认识自己……只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理解他人的反应。”毫无疑问，地球村的旗帜上应当大书“学会共同生活”6个大字。然而，真正让学会共同生活的理念植入人们心中，还要依靠坚持不懈的教育。
作为一个优秀的教师，应当善于建设一个优秀的集体，而优秀集体的显著特征恰恰就是学会共同生活。从严格的意义上讲，优秀集体不仅仅是内部团结，在与其他集体的关系中，也应当是崇尚合作的，并非与别人争的你死我活。
也许可以说，合作比竞争更重要，不会合作的人不是现代人。国际21世纪教育委员会主席甚至说，教育的另外三个支柱，它们可以说是学会共同生活的基本因素。换句话说，学会共同生活不仅仅是教育的基础，也是教育的中心
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