为顺利完成中学者滨任务，恰当地选用教学方法是一个关键问题，这直接关系到教学的成败。
选用教学方法，要在认真分析教材的基础上，根据教材的特点及课堂教学目的，再运用中学英语教学的基本原则，进行全面考虑。下面结合中学英语课堂常用的课型，对课堂教学方法加以说明：
（一）语音课
中学英语教学的目的是进行听、说、读、写四会能力的培养，而语音教学是四会的基础。
语音教学原则
（1） 从听音入手，模仿为主，加强实践。
（2） 教师要对学生讲清发音方法，使学生掌握发音要领。
（3） 模仿发音，突出“练”字。
（4） 把英语音和汉语语音加以比较，排除汉语语音对英语语音的干扰。
（5） 把语音、语调的训练和句型教学相结合。
（6） 调查研究，因材施教。
（7）语音教学始终贯彻：语音教学的成果要在词汇、短语和句子教学中不断巩固。在中学英语教学的各个阶段中都要重视语音教学。
（二）词汇课
中学英语教学中，单词学习往往使学生感到枯燥无味，从而不重视词汇的学习和记忆，这就给句型和课文的学习造成障碍。句型及课文学习不好，进而又会影响新词汇、新知识的接受。这种情况在英语学习中造成恶性循环，使学生产生厌烦，失去学好英语的信心。因此，抓好词汇教学，就成为举足轻重的一步。
1、词汇教学原则
1）词汇教学与句型教学相结合。
2）词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。
3）要以逐步深化和扩展词义的方法进行词汇教学。
4）要用“听、说、读、写、译”相结合的方法进行词汇教学。
5）多运用比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会词汇的用法。
2、词汇教学的方法：
１） 通过短语和句子教单词；
２） 通过图画或实物教单词；
３） 在情景中教单词；
４） 通过联系旧词引进新单词。
（三）句型课
句型教学法是40年代初在美国兴起的一种语言教学方法。这是一种以Leonard Bloomfield的结构主义语言学原理为理论依据，并以Harold E. Palmer所推选推行的直接教学法为基本教学观点的注重听说训练的外语教学法。
句型教学是语法教学的一部分，在中学英语教学中占有重要的地位。所谓句型教学就是根据句子的结构意义和结构特点总结出来的句子的典型结构。对初学英语的人来说，记住和熟练掌握这些模式句型是十分重要的。因此中学生学英语不同于婴儿学母语，婴儿学母语是在所处语言环境中，不知不觉地把表达各种情景的言语格式自然习得的。而我国中学生是在没有英语语言环境的条件下学习英语的，他们只能学会一些常用的句型，在熟练地掌握了这些句型的基础上，用学过的词汇进行简单的思想交流，为深入学习更复杂的语言结构，提供语言材料。
１、句型教学原则
（１） 句型教学是综合性的教学。它以完整的句子为单位，包含语音教学、词汇教学、语法教学。
（２） 在句型教学中贯彻听说领先的原则。
（３） 对比的原则。在句型教学中，应适当进行英汉句型的对比，以避免本族语的干扰。
（４） 句型操练要结合交际情景进行。
（５） 精讲多练。
（６） 操练形式多样化。
（７） 注意操练的密度和广度。
（８） 操练时，要先慢后快，最后达到正常说话的速度。
２、句型教学的三个步骤
模仿交替操练是句型教学法的基本教学原则。模仿操练可分机械性操练(Mechanical drill)、意义性操练(Meaningful drill)、和交际性(communicative drill)三个步骤，被称之为“Ｍ．Ｍ．Ｃ系统”。其中第一个Ｍ以掌握结构形式为目的，第二个Ｍ以掌握结构意义为目的，最后的Ｃ以掌握交际工具为目的。
(1)机械性操练
机械性操练是句型操练的初级阶段。对学生操练时理解的要求很低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。
机械性操练最常用的方法是：重述法、转换法、并句法等。
操练的顺序应该是：听－个别模仿操练－纠正－集体模仿操练－个别模仿操练－纠正。
（2）意义性操练
其目的是要求学生通过操练，能在一定的情景中用英语表意。教师提出一些要求、情景、范围，让学生作出回答。但学生的回答往往是可以预料的，因此，意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。
意义性操练的常用方法有问答法、句型转换法、串联（接龙）操练法，按图操练法。
（3）交际性操练
交际性操练要求学生在适当的情景中，自由使用所学的句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。学生的交际言语不受某些句型所限制，也不受某一堂课的句型要求所限制，交际性操练的方法有：讲故事、看图说话、情景对话、角色表演等。
在进行交际性操练时，教师应该注意其特点及运用方法：
１） 交际性操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能。教师指导的操练重心，应该是“说什么”，而不是“怎样说”。
２） 操练的内容具体，所用的人名、地名，叙述的情节最好要真实，以引起学生的兴趣，达到交际的目的。
３） 交际性操练培养学生自由运用句型表意的能力，一般适宜个别活动或分小组进行个别活动。
（四）课文课
课文是进行语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料。中学各阶段的英语教学，其要求各有侧重。入门阶段侧重于学习语音；掌握了语音知识和技能技巧以后，就进入句型教学。在基本句型教学中，要讲解基本语法知识和句子结构，培养基本技能、技巧。而更多的语言知识和技能、技巧的传授、训练（如修辞、写作技巧等）都需通过课文教学和阅读材料来进行。因此，在课文教学中，除了包含基本的语言知识教学内容外，还包含不断增加的新句型、新习惯用语和新词义。课文教学具有综合性、整体性、全面性和系统性。
１、 课文课教学原则
１）课文教学应贯彻整体教学的原则，注重学生理解课文内容和表达能力的培养。
２）引导学生循着预习、粗读到精读的顺序，逐步加深对课文的理解。
３）在课文教学中进行词语教学，应引导学生掌握重点词语。
４）应讲练结合，在讲中练，在练中讲，让学生通过上下文的联系去认识、体会词语的差异。
５）新词和难句要放在课文中讲解，而且应尽量借助学过的词语进行讲解，培养学生运用语言的能力，扩大词语的使用范围。
６）不要孤立地为讲语法而讲语法，要使语法分析为理解句意、理解课文服务。
７）重视课文朗读，在朗读中培养语感和用英语进行思维的习惯。
８）要引导学生把精读课文和阅读课文结合起来，使之相互促进，以达到迅速提高学生阅读能力的目的。
９）在课文教学中，尽量用直观教具。
２、课文课教学方法
课文课教学的方法多种多样，各有其优点。对于不同体裁的英语课文要以不同的方法进行教学，在此就不展开讲了。
（五）语法课
语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉地或不自觉地运用语法。中学班组规模一般是班大人多，英语课时有限，学生缺乏充分的机会接触英语，难以完全让学生从大量的语言实践中自然地认识和运用语言规律。这和儿童学母语或生活在英语环境的人学英语条件迥异，不可同日而语。因此，通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动是完全必要的。但是，中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。我们要通过语法教学达到使学生会用词造句、表达思想、会阅读英语材料的目的。
１、语法教学原则
（１） 以语法教学促进学生形成“听、说、读、写”四会能力。
（２） 注重实践，精讲多练。以练为主，以讲为辅。
（３） 突出重点，注意层次性，要由浅入深、由表及里、由一般到例外、由单项到复杂，最后达到系统化。
（４） 进行多样化教学，摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加教学趣味性。
（５） 交际性。在假设的情景中模拟交际，让学生在实践中运用语法规则。
２、 语法课教学方法
语法教学的方法是多种多样的。采取哪种方法，这要由教师根据具体情况进行选择。教学方法是可以随时改变的，即一堂课，也不一定只用种方法，可以几种方法交替使用。教师还可以根据学生的反应临时改变方法，不受预定方法所限制。
常用的方法有（１）利用直观教具；（２）英英比较与英汉比较；（３）归纳法；（４）演绎法。
三、英语课堂教学评估
（一）英语课堂教学的要求
1、教学目的明确、恰当
授课目的应该符合课程总目的和阶段教学要求，符合教学内容的特点，并且与前后课要有密切联系。
2、合理组织教材
１） 充分利用教科书提供的教学内容，但又不照本宣科，应适当补充相应的课外材料，以弥补教科书的不足；
２） 正确处理好教科书中的难点和重点；
３） 新旧知识要密切联系。
３、 教学方法多样化
选择教学方法应符合授课目的、教材特点、学生年龄和心理特点，能起到调剂作用。
４、 教学过程紧凑、生动；
１） 各个教学环节紧密联系；
２） 讲练结合；
３） 全班操练与小组操练，个别操练结合；机械操练与有意义操练结合；口头操练与笔头操练紧密结合；
４） 练习要有易有难，以易为主。
５、 教案使用灵活
教师上课的依据是教案，通常不能改，但如果学生对教学内容理解不清，或者发生其它情况时，教师则应该对教学进度、教学方法和各环节所分配的时间加以调整。
６、 调动学生的积极性
１） 经常向学生讲解学习英语的意义，使他们明确英语学习的目的，端正其学习态度；
２） 经常向学生介绍学习英语的方法，培养他们良好的学习习惯；
３） 经常向学生指出他们在学习上的进步，让他们感到有所收获；
４） 教师应备好课，安排好教学步骤，使他们感到循序渐进的乐趣；
５） 对于学习上的困难，教师既要设法预防，也要鼓励学生克服；
６） 教师在课堂上应该多利用直观教具，结合情景进行教学，课后要经常开展学习竞赛、游戏等活动。
７、 板书应力求整齐、正确和美观
１） 黑板上写什么字，画什么画，写或画在什么地方，哪些先写，哪些后写，哪些应当写在显著的地方，哪些可写在不显著的地方，哪些应当长时间保留，哪些可写后就擦去，哪些应在课前写好或画好，哪些应当使用彩色粉笔等等，都应当事先计划好，免得临时安排失当；
２） 板书应力求正确、清楚和美观；
３） 简笔画力求简单，只要能说明问题就行；
４） 板书写完后，教师应注意自己站的位置。领读或解说黑板上的词句和图画时，要面向学生，不要对着黑板讲解；指示黑板上的词句或图画时，可用教杆；指示黑板左部的词或图画，要站在左边，面向学生，用左手指黑板；指示黑板右部的词或画时，要站在右边，用右手指黑板。
８、 教态自然
１） 面向全班，注意学生的表情和举止；
２） 讲课要站在黑板前，不要伏在桌子上，不要对着桌子讲课，不要坐着讲课；
３） 领读时，教师可在学生的行间走动，注意学生的读音；在学生做笔头练习时，教师更应巡行，发现问题，及时纠正；
４） 表情、手势、动作要配合所讲的语言内容，要有助于学生的理解。
９、 语言
１） 声音响亮、清楚和悦耳,但不能太尖、太高；
２） 说话不能太快或太慢。碰到难点和重点，可加重语气，以引起学生注意，对难点和重点进行思考；
３） 声音要抑扬顿挫，切忌呆板；
４） 说话要避免“口头禅“。
