课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，它包括提问与回答两个阶段。回答的方式有两种：“群答”与“叫站”。群答就是多人一齐回答，回答的主体是被问群体的所有人；叫站就是一人回答，回答的主体是被叫到姓名并站起来回答的被问群体中的某个人。
群答的作用有二：反馈信息和渲染气氛。当老师面向全体学生提出问题并征求回答时，如果回话稀稀落落，就说明学生对所问问题未达到理想的认识境界，或者是说明学生情绪不高因而回答不积极；如果全班同学一齐回答，答案正确且声音洪亮，说明学生对所问问题已经理解并且热情高涨。正是从这个角度说，学生回答问题时的情绪所形成的课堂气氛是检验教学效果的标尺。但是并非所有问题都适宜群答。适宜群答只是一些答案简单、音节较少的问题。如果答案复杂、音节较多——话语较长，就不适宜群答。例如下面的群答就很难达到预期效果：
[师问]牛顿第三定律是什么？
[群答]两种物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。
[师问]它有什么特征？
[群答]异物-等值-反向-共线-同时。
这里，学生有两次群答，除了气氛热烈以外，不能清晰地辨别学生回答的是否正确、是否全面。因为，这其中有领答者，有附和者；有答此者，有言彼者；有早答者，有晚答者——热闹有余，清晰不足。（这种群答如果过于频繁，就会造成“满堂问”，成为一种“病问”。）纠正的方法是：将第一问改为叫站；将第二问进行分解。例如可以这样分解：
[师问]“两种物体”这叫——
[群答]异物！
[师问]“大小相等”这叫——
[群答]等值！
……
叫站是老师们使用最多的一种反馈方法。它的作用是能准确地反馈教学信息，但它的操作有许多规则，要运用得体并非易事。
第一，对于有一定难度的问题，必须先思考，后叫站。老师提出问题后，必须给学生充足的思考时间，否则难以达到预期目的。我在听课中经常看到一些青年教师为了赶进度，出示问题后不等学生思考甚至学生还没弄清问题是什么就叫站，往往造成问答事故。
第二，对于难度较大或特别复杂的问题，不能在思考以后简单地叫站就了事，应在叫站以前让学生再交流、讨论一番。一节课可叫站的人数毕竟有限，但老师又必须及时反馈到全班同学的学习信息。这一点单靠老师的直接反馈是很难做到的，必须发动全体同学互相反馈——这就是交流讨论的方法。经过交流讨论以后，学生的答案经过了补充修正，再叫站反馈，这时得到的就不仅仅是一个人的信息，而是多个人的信息了。许多青年教师不懂此中的奥妙，无论多么复杂的问题，叫站一两个同学就算完事，殊不知那只是徒有反馈之名，难得反馈之实。
第三，对于一般问题或难度不大的问题，稍做停顿即可，不必叫站。在老师讲解的过程中，一般的信息在听的同时即可思考明白，这时的思与听同步，就能听“懂”；如果老师传输的信息有些难度，可以利用话语中的短暂停顿（半秒或一秒等），让学生回味思考；学生听的效果，老师可通过观察获得。然而在实际操作中，不少老师事无难易总要叫站一番，不免有小题大做之嫌。
第四，必须研究叫站频率与课堂效率的关系。有的问题难度较大，可以连续叫站——先叫站中等以下程度的，再叫站中等程度的，再叫站上等程度的；这叫“一题多问”。有的问题难度不大，就不必一题叫站一人，更不宜一题多问；可以一人回答多题，叫“多题一问”。我在英语课堂上经常看到这样的情况，老师出示了10个汉英互译的句子，等学生思考一番后就开始反馈——1个句子叫站1人，10个句子叫站了10人——节奏慢、效率低。因为，老师每次叫站，都要经过比较挑选，加上学生一站一坐和每次答后的老师评论，就会浪费许多时间。我经常看到，明明可以叫站一两人就能结束反馈的事情，非要多次叫站，大家苦苦地等待着，时间一点点地流逝着。
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