第二节 基于课堂教学的多媒体组合教学设计
一、多媒体组合教学的基本思想
多媒体组合教学，是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
在教学过程中，应用系统科学的观点和方法进行教学设计，通过分析学习内容、 教学对象的特点来确定教学目标，合理地选择和设计教学媒体，充分发挥教师的主导作用，调动学生的参与积极性，形成优化的教学结构。通过教学评价，反复修订教学媒体和教学结构，最后实现最优化的课堂教学方案。
二、多媒体组合教学设计的基本内容
根据教学设计的基本内容，基于课堂教学的多媒体组合教学设计的整个教学过程主要包括以下几个方面的内容，即确定教学目标 （包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标分析） ，确定教学策略 （包括教学策略的设计、教学媒体的设计） ，进行学习评价和教学设计的评价。如图 4 - 4 所示，虚线框内表示的是每堂教学活动的四项具体设计内容。
图 4-4 多媒体组合教学设计的基本内容
三、学习内容与教学目标的分析
教学设计以分析教学需求为基础，需求就是指要学习什么 （即学习内容） ，预期达到的水平 （即教学目标） 。因此，教学设计的第一步就是要分析学习内容，确定教学目标。
布卢姆 （D．S．Bloom） 等美国学者将教育目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。其中认知领域按智能特性的复杂程度分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级，情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价值五个等级，动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协调程度分为知觉能力、体力、技能动作、有意交流等四个等级。
表 4 - 1 、 4 - 2 、 4 - 3 分别是认知领域、情感领域和动作技能领域相应的目标范围和常用行为动词的情况。
表 4-1 认知领域的教学目标分类
目标层次 | 相应一般目标范围 | 常用行为的动词 |
· 识记 对个别事物和同类事物的记忆，有关方法和过程的记忆，或对形式、结构和背景的记忆 | 知道普通名词，知道具体事实，知道方法与过程，知道基本概念，知道原则。 | 定义、描述、指出、标明、 列举、选择、说明、配合、 背诵 |
· 理解 对知识的掌握，将知识内在化和系统化。 | 了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一资料形式，估计资料中可能获取的结果，验证方法与过程。 | 转换、辩护、区别、估计、 解释、引申、归纳、猜测、 举例说明、摘要、预测、 重写 |
· 应用 在各种特定的、具体的情景中使用抽象的概念、原则和理论 | 应用概念及原理于新的情况，应用定律及学说于实际情况，解答数学应用问题，制作图表．正确使用表现方法与过程。 | 改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、准备、产生、列举、解答、运用 |
· 分析 将知识分解为各个因素或部分，使得各相关层次更为清楚，各部分关系更为明白。 | 认出未知的假说，认出在推理上的逻辑错误，区别真正事实与推理意见，评判资料的相关性，分析一项作品的组织结构。 | 分析、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、猜测、选择、分开、再分 |
· 综合 将各个元素或部分加以组合形成一个整体，包括安排和结合各个片段，部分或元素以构成一种更清楚的形式或结构。 | 写出—份结构完善的论文纲要，作一次结构严密的演讲，写出一份富有创作意义的作品，提出一项实验计划。 | 联合、组成、创造、计划、 归纳、修饰、组成、重建、 重新安排、重组、重改、重写、总结 |
· 评价 能对于用来达到特定目标的材料和方法，给予价值的判断。 | 判定所写材料逻辑的一贯性，判断材料论证结论的正确性，运用内在标准评判作品的价值，运用外在标准评判作品的价值。 | 评价、比较、结论、对比、 检讨、分辨好坏、解释、指明、总结、证明 |
表 4-2 编写情感教学目标可供选用的动词
教学目标层次 | 相应一般目标范围 | 常用行为的动词 |
1.注意 | 愿意注意某事件或活动 | 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 |
2.反应 | 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 | 陈述、加重、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 |
3.评价 | 对现象或行为作出价值判断，从而表示接受，表现出一定的坚定性 | 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、差别、区别、解释、评价、继续 |
4.组织化 | 把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值 | 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、选择、制订计划、决定 |
5.价值 | 具有长期控制自己的行为以至发展了性格化的价值体系 | 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、要求、抑制、认为……一致、正规 |
表 4-3 编写动作技能教学目标可供选用的动词
数学目标层次 | 相应一般目标范围 | 常用行为的动词 |
1.知觉能力 | 根据环境刺激作出调节 | 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动 |
2.体力 | 基本素质的提高 | 提高耐力、迅速反应、举重 |
3.技能动作 | 进行复杂的动作 | 演奏、使用、装配、操作、调节 |
4.有意交流 | 传递情感的动作 | 用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈 |
分析学习内容与教学目标可通过如下步骤完成。
（一） 依据学科内容确定学习单元知识点
1. 学科学习内容的分类
从学生不同的智能活动出发，可将学习分为三大类，即知识学习 （包括事实、概念和原理的学习） 、技能学习、问题解决学习。
2. 学习单元知识点的划分
根据知识内容的类型并考虑知识总体的结构，将每一单元内容划分成若干个知识点， 如图 4 - 5 所示。
图 4-5 知识点的划分示意图
（二） 依据二维层次模型确定各个知识点预期的学习水平
学习内容与教学目标的关系可用学习内容 ／ 教学目标二维层次模型来表示。如图 4 - 6 所示。这一模型是确定具体教学目标的主要工具。
图 4-6 学习内容 / 教学目标二维层次
根据二维层次模型，由各个知识点所属的类型性质确定预期的学习水平。例如，属于事实类型的知识点学习水平为识记，属于概念类别的知识点学习水平为理解，属于技能类知识点学习水平为应用，属于原理类知识点学习水平为分析，属于实际问题类知识点学习水平为综合。以此类推。
（三） 利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平
表 4 - 1 中已显示出认知领域中六个水平层次常用的操作性行为动词，现以“物体在平衡力作用下的运动”这个知识要点为例，说明如何使用不同的操作性行为动词，来描述学习水平分别是达到了“知识”层次、“理解”层次还是“应用”层次。如表 4 - 4 所示。
表 4-4 “物体在平衡力作用下的运动”学习水平的具体描述
知识要点 | 学习水平 | 描述语句 | 行为动词 |
物体在 平衡力 作用下 的运动 | 识记 | 描述原来是静止或原来是运动的物体，在平衡力的作用下它的运动状态是不会改变的 | 描述 |
理解 | 举例说明物体在平衡力作用下它的运动状态是不会改变的 | 举例说明 | |
应用 | 根据物体在平衡力作用下处于静止状态或匀速直线运动的情况，当一个力已知时，求解另一个力。 | 求解 | |
对于保持静止状态或匀速直线运动的物体，能正确表明它受到哪些相互平衡的力的作用 | 表明 |
四、教学媒体的选择
教学媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直接介入教学活动过程中的载体。通常包括传统媒体 （如模型、挂图） 、电声媒体、光学投影媒体、电视媒体及计算机媒体等几大类。图 4 - 7 给出了媒体最优选择的决策模型。
图 4-7 媒体最优选择决策模型
图中的纵坐标表示使用媒体需付出的代价，包括制作成本、维护条件、耗费时间等。L表示最低，M表示中等，H表示代价最高。图中的横坐标表示媒体的功效，即媒体在完成教学目标中所能起作用的大小程度，LP表示低效能，MP表示中等效能，HP表示高效能。图中的横线区域表示以较低的代价（由L到M）可获得较高的效能（由MP到HP）的优选范围。斜线区域表示虽然代价较大（由M到H），但其效能也较高（由MP到HP），属可选范围。
五、课堂教学过程结构的设计
对课堂教学过程结构进行设计，其中教师是一个最重要的因素，它引导着学生的活动，并进行教学内容的组织以及教学媒体的运用。如图 4 - 8 所示。
图 4-8 课堂教学与其它要素关系图
课堂教学过程结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面以及它们之间的相互联系，而形成性练习也是课堂教学中重要的一环。所以课堂教学过程结构的设计描述如图 4 - 9 所示，它表示先对教师、学生、内容、媒体和练习进行设计，再通过流程图将各个部分有机结合起来。
图 4-9 课堂教学过程结构的设计内容
表 4-5 表示是课堂教学过程结构流程图的几种符号及其意义。图 4-10 是初二物理《杠杆》的课堂教学过程结构的一种方案。
表4-5 教学过程结构流程图中常用的几种符号的意义
符号 | 表示的意义 |
| 教学内容与教师的活动 |
| 媒体的应用 |
| 学生的活动 |
| 学生利用媒体操作、学习 |
| 教师进行逻辑判断 |
图 4-10 课堂教学过程结构描述事例 -- 初中物理设计方案
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