对于广大中小学教师来说，调查法可以说是最常用且富有实效的十分重要的教育科研方法之一，经常被自觉或不自觉地运用自己的日常工作或研究中，如家访、教学座谈会、摸底测试、个别谈话、作业评析等等。但在平常的工作中，由于这些方法常被看作是教师的例行工作而被忽视，致使相当一部分教师没能自觉地走进科学的调查活动中，没能对那些有价值的调查结果进行科学的研究和总结，即没有迈出最为可贵的一步，他们就像只知耕耘而忽视收获的辛勤耕作者。所以，我们每一位中小学教师都有必要进一步学习领会教育调查法的实质，把握基本的操作要领，把教育调查法自觉地运用于日常的教学和研究工作之中。
一、什么是教育调查法
调查法是运用访问、座谈、问卷、测验、评价等多种手段，通过有目的、有计划的系统研究活动，从而比较全面、深入地认识所调查的现象，提示其现状、趋势与规律的一种方法。它是一种间接的、通过调查资料进行研究的方法，而不完全依赖感官的直接感知；它是在自然状态下搜集研究对象资料，而不需要对研究对象施加任何控制条件。但它必须以现实教育事实为重点。
二、教育调查法的特点
1、基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。在教育实践中，不可能直接观察到全部教育现象，也不可能全都用实验法进行研究。如研究学生的思想道德状况、师生关系、家长对孩子的教育，以及学校教育如何为社会服务、社会如何参与学校教育等等，一般均可采用调查法，通过间接地掌握实际情况（或材料）去研究、解决这些问题或现象。
2、可以通过多种手段收集材料。采用调查法，收集资料的手段多、速度快，涉及人数和问题的范围广。它可以通过访问、座谈、问卷、测验等多种手段向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况；也可以通过测验、收集书面材料等途径了解情况，掌握教育现状。
3、教育调查法是在自然状态中进行的，它主要通过考察现状收集资料、进行研究，而不是像实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，所以调查法比较简便易行。
4、采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。教育作为一种社会现象是无所不有、复杂多变的，要研究它，就得进行调查研究，变复杂为有序、变模糊为清晰，在头脑里形成一个整体概况，以便进行正确的评价与判断。
由于教育调查法具有上述特点，因此，可采用它去研究范围较广、涉及面较大、时间较长的教育现象，如研究学生的学习动力问题、学习兴趣和学习效果问题，研究学生的职业取向和价值观问题等。虽然调查法在教育科学研究中应用广泛，但也有其一定的局限性，即它只能揭示事物之间的某种关联（相关关系），而不能可靠地揭示事物之间的因果关系。
如小学语文教学中的每一个问题，总是有许多错综复杂的因素交织在一起，简单的分析往往会导致错误的结论。有位语文教师在进行一项《小学低年级生字抄写练习的调查》时，将该区几十所小学低年级学生每天花在抄写练习上的时间及遍数，以及生字的巩固率作了调查，发现抄写的时间、遍数与生字巩固率不存在因果关系。即练习的时间多，抄写的遍数多，生字的巩固率不一定高。以上结论只是揭示练习时间、遍数与效果之的联系。但是，抄写的时间与遍数到底以多少为最好，就需要实验法来验证了。
三、教育调查法的分类
（一）根据调查目的分类
1、现状调查。主要研究某一种教育现象或对象的目前状况和基本特征，这也是我们在通常的学校科研中主要的调查类型。如有人对300名中小学教师调查。认真看过课程标准占45%。认真研究过课程标准的占10.1％；知道相关课程设计要素的占4.8％，就是现状研究。
2、发展研究。主要指对某一种教育现象或某一类学生的某一特征如何随时间的推移而变化的调查研究，随调查对象的发展变化进行，不断追踪。如选择一些中小学的学困生进行多年的追踪调查，就可以从中发现一些变化规律，研究出某种可行的教育转化措施。
3、区别研究。一是因果关系比较研究。如研究中年级学生成绩分化的原因？可以分别对成绩持续上升的同学和急剧下降的同学进行调查，加以比较，看两者在学习方法、时间安排、学习态度等方面有哪些不同，这些不同点可能就是分化的原因。二是相关研究。如研究学生收看电视时间与视力关系，可以选定一组学生，分别调查他们在某一段时间内看电视的时间量与视力的变化量，然后通过计算相关系数来确定两者之间的关系。
（二）根据调查范围分类
1、综合调查。调查事项多的为综合调查，或称一般性调查。如“某省、市教育情况的调查”，它涉及到全省、市教育各个方面的问题，包括学前教育、普通中小学教育、高等教育、师范教育、职业教育、业余教育、社会教育等各个领域；“初中生学习状况的调查”，涉及到学习内容，学习时间，学习方法，学校学习，家庭学习等各个方面的问题。
2、专题调查。调查的事项少，一般仅就某地区教育的某个方向的问题进行调查。如济源市学校教科室建设调查、济源市师资配备情况调查、济源市新课程改革调查、济源市中小学教师心理健康状况调查、初中生“早恋”调查等。
（三）依据调查对象分类
1、全面调查。即普查，对调查对象全部加以调查，其优点在于可以了解全面情况，缺点是往往要花很大的人力物力。
2、抽样调查。即从被调查对象的全体范围（总体）中抽取一部分有代表性的对象进行调查，并根据样本结果来推测，估计总体情况的调查。这种调查的价值关键取决于样本能否代表总体，决不能按调查者的主观意向和需求来决定对象的抽取与否。
3、典型调查。即从研究对象的总体中确定具有代表性的对象做为典型，对其进行调查并用其结果来概括其全体的一种调查方法。有时也称为“蹲点”，“解剖麻雀”。其优点是调查方法灵活多样；容易组织又不需要太多的人力和财力；有可能对典型进行全面深入的考察从而获得典型调查的结果。局限性是其结论不能轻率地推论到总体上去。
（四）依据调查方式分类
1、问卷调查。就是设计一些恰当的问题让对象回答的一种收集材料的方法。
2、谈话式调查。直接找调查对象进行面对面谈话并从中收集材料的方法。
3、文献调查。通过翻阅学生作业、日记等有关资料进行调查。
四、调查法的基本原则
1、客观性原则
然而，不是人人都能坚持调查工作的科学态度，把握这一最基本的原则的。有些人在进行调查之前，就先有了对某一事物认识的“结论”，调查不过是为了搜集一些材料来“证明”他们的“结论”；有些人甚至凭空增添一些捏造的材料；有些人为了迎合上级意图进“调查”，某领导说某单位某人先进，调查者就可以无视客观事实，任意夸大好的一面，对不好的一面无限缩小。某领导说某单位某个人有问题，调查者就可以任意夸大差的一面，对成绩只字不提。因此，调查程度的深浅、调查质量的优劣，调查中得到的事实材料的多少，完全取决于调查者的科学态度、理论修养、知识水平、实际经验、专心程度和认真态度。
2、多向性原则
3、灵活性原则
4、定性定量分析相结合原则
比较数量化是现代教育调查的一个特点。因而调查者一定要在调查研究过程中坚持对调查材料进行定性和定量相结合的分析，在进行具体操作时，可以精确与粗略结合，有详有略。但不能使用“也许”、“大概”、“差不多”等词句，只有坚持定性定量相结合的调查研究和分析，才能真实、具体地反映现象。这样的调查结果，才能成为了解实情、进行决策的基础。
二、如何开展教育调查？
调查法是一种有目的、有计划、采取科学手段进行的系统研究研究活动。因此，要用好教育调查法必须遵循以下既相互独立彼此又相互联系、相互作用的操作程序：
（一）确定课题，制定计划
在进行调查实践证明，调查工作成功与否，很大程度上取决于调查之间的准备工作是否完善。因此，调查人员无论是个人或集体，都要在之前认真地做好准备工作。
2、选取调查对象。调查对象就是被调查的单位或个人。调查资料主要来源于调查对象，所以调查对象的选择是否恰当，将直接影响到调查结果。不同的调查课题和目的要用不同的方法去选取调查对象，如某特级教师先进教学经验的调查，其对象固定则不必选择；如调查对象很多就要用抽样的方法选取。
3、确定调查方法。要根据调查课题所需的材料，合理选择最佳的调查手段与方法。如谈话法、问卷法等。
3、制定调查提纲。调查提纲是调查的具体项目，是搜集资料的依据，实际上也是调查报告的梗概。因此其内容必须符合调查课题的需要。拟定提纲以后还要根据调查提纲的要求，设计必要的调查表、问卷和测验题目等等。
（二）实施调查，搜集资料
搜集资料是教育调查过程中关键的一步。资料有两类：一是计划总结、教案、作业等书面资料；一是来自调查对象的口述资料。资料搜集要力求全面系统，注意典型性、客观性和真实性。
（三）科学分析，整理资料
对搜集得来的资料必须加以整理分析，使之系统化和条理化，以便弄清材料之间的关系，从而找出存在的问题，并提出解决问题的措施。整理资料的方法通常按资料性质分为两大类：叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理；数量的材料要用统计法、表列法和图示法等加以整理。
（四）撰写调查研究报告
调查材料整理完后，对于所调查的事实，应当加以分析，探寻其优点和缺点以及原因所在，解释清楚，下一结论，然后提出改进的意见或措施。下结论是综述现在的实际情况，提建议是筹划将来的发展
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