教师身边每天都发生着鲜活的生动的故事。这些故事让教师兴奋、激动、疑虑、困惑、热望、遐想。引导教师对案例进行分析可以帮助教师解决具体教学问题,促进教师学习理论,进修业务。教师在案例研究中研究自己,反省自己,自觉地调整教学行为;又可以分享他人的成功经验或失败教训,相互学习,取长补短,共同提高。
托尔说:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情景之前,首先将起分解成若干成分,然后再将其整合在一起。”
在谈到师范教育的案例时,理查德说:“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学会上的典型行为、思想、感情在内的故事。”
□背景说明
□方法大意
案例研究与具体的教育教学工作相结合,工作、教学与研究一体化,着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题,强调实践与反思,强调合作与分享,最终目标是调整与改进教师的教育教学行为,增加教师的实践智能;案例研究是开放的,允许研究者从各个侧面对案例作多元解读;案例研究是有限制的,不能指望通过案例研究就能解决所有问题,更不能不顾特定的历史条件、背景而把有限制的对案例的认识和解读推而广之,无限扩大。
有学者认为,案例研究将已有理论运用于具体教育情景中去,通过分析案例阐明和支持已有理论是有意义的,因为在实际工作中一直存在着一些不知道如何运用理论、或者不知道甚至不相信理论的问题。将案例研究的上述两类定义进行综合,教师案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳和解释,概括出具有普遍性的结论的研究方法。
案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。从研究主体米说,开展案例研究。最具备得大独厚条件的应该是广大的中小学教师,他们不管教龄长短,在教育教学生涯中肯定遇到过“这样或那样的事件”。比如,学生认为老师处理事情不公而与老师关系紧张,学校要进行某项改革而教师难于接受,教师想进行某项革新而学校不予支持,教师所持的观念与新课程理念产生冲突,新教师面对众多的课堂教学问题不知道如何选择有效的教学策略。诸如此类的事件,实际上都可以经过一定的思维加工以案例的形式体现出来,成为大家共同探讨的对象。把这些事件编写成一个个非常个性化的案例,供大家分享、讨论,实际上也是一个重新认识这些事什、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。
案例研究首先需要进入一种情境,强调根据特定的时空情境解释某一事件,而不是抽象地考虑问题、做出结论。这里的情境有两层意思:一是在白然状态下发生的,而不是像实验研究那样通过人为控制产生的;二是真实发生的而不是想象或虚构的。案例研究在讲究情境性的同时,还非常注重过程性,也就是不能孤立、静态地看问题,还应该对情境变化进行跟踪,了解其变化的状态和趋势,把握其变化的整个过程。
案例研究要求研究者走向田野,走进学校和课堂,走近教师和学生,通过实地考察、亲身体验、访谈交流等,了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里,教师和学生从后台走到了前台,由被动变成了主动,严格说米已经没有了研究者与被研究者的角色区别,有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起开展的合作,以及由此而带来的成果分享:分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能。
案例研究是开放、多元的,首先是题材开放、形式开放、人员开放,其次是对案例的分析的解读开放。案例提供的是真实事件,同样的事件在不同的背景下可以做不同的分析,在相同的背景下因为研究者的视角不同也有可能做出不同甚至相反的解释,因此,不管是什么样的案例,都存在着从各个侧面进行分析、研究和解释的可能性,也就是说对案例的分析、研究和解释可以是多元的。但在多数情况下,案例提供的通常只是教育教学过程中的某一片段、某一侧面、某一点,研究者如果没有在案例所展示的真实情境中亲身体验、感受、感悟,没有完整、准确把握事件发生的特定的背景和过程,没有充分了解案例中有关人物的内心世界,往往就不可能把事什发生、发展过程中的所有变最都揭示出来,在这种情况下,任何对案例的认识和解读虽然也有精彩之处,但总是不完整的。
比如“洋思现象”(注:江苏省泰州市洋思中学是一所地道的农村初中,号称“三流师资、三流生源、一流质量”,被教育界称为“洋思现象” ),作为一个经典案例,它肯定有许多符合现代教育教学理念、值得人们学习的地方,但到目前为止,所有对它经验的概括和表述又肯定是不完整的,甚至还是片面的,这大概也是不少人对“洋思现象”存有争议的一个很重要的原因。但即便如此,还是有那么多人在关注洋思、研究洋思,力图来认识洋思、解读洋思。认识和解读的不完整性并没有降低人们追求对洋思经验认识和解读的热情,这就是案例研究的独特魅力。
在当前,案例、案例研究和案例教学三个概念有必要加以明确和界定。从教师的角度笼统地说,案例就是一个典型的教育事件,就是教师的一个具有代表性的教育实践过程,它一般以记叙文的体裁表述出来。案例研究则是教师的一种定性研究方法,教师在描述案例的基础上,对案例进行深入反思。而案例教学则是一种教学方法,它与传统的讲授法相对应,强调教师在精心选择并具体描述案例的基础上,组织学生对案例进行分析和讨论,该方法一般在具有较强专业性的教学( 如律师、医师、教师的职前培养和在职培训) 中使用。
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