教科研基础知识13：在案例研究中成长
问：什么是案例和案例研究？
答：案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又称为教育叙事或者教学叙事）。案例所反映的内容十分广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。例如，可以反映师生探究知识的曲折过程，可以反映师生情感交流中的点点滴滴，可以描述学生个体或群体的成长故事等等。
问：案例研究中的案例有哪些特点？
答：案例研究中的案例应当具备如下几个特点——
第一，真实性。按理必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教学案例展开研究。
第二，故事性。案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。从这个意义上说，案例是一种独特的教学记叙文，而不是教学论文或者阐述教学设计的说明文。
第三，启发性。案例应当有一个主题或者主线把故事串联起来，不能漫无边际。这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。
第四，研究性。案例中应当由作者的反思性研究。这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
问：案例和教学片断有什么区别？
答：精彩的教学片断就是教学案例。例如，片断情节性较强，或者蕴含着一定的教学冲突，或者体现了前瞻的教育理念，完全可以作为案例进行研究。而如果教学片段只是单纯的课堂教学实录，只能展示教师的教学技巧，缺少先进的教育理念的支撑，则不适宜于作为案例进行研究。
问：案例研究法对于教师有什么意义？
答：案例研究法是最适宜于教师个人操作的一种研究方法。传统意义上的教育研究，从理性出发，到实践中为教育理论找例子；案例研究法是从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。显然，后者更适宜于工作在教学第一线的老师。新课程改革的大力实施，要求每一位教师都应当既是课程改革的实践者，又是研究者，案例研究法无疑就成了老师们界入新课程研究的最佳途径。
同时，案例研究也是老师们提升自身素质的最好载体。老师们工作十分繁忙，要借助于系统的理论研究来提升自我困难很多，而要想跨入案例研究的大门，门槛就要低得多了。因为每个人都有教学故事，每个人都可以讲述教学故事，拿起笔来，随时记录发生在自己教学中的故事并进行反思性研究，长期坚持，日积月累，既能够升华对教育教学的认识，又能够改进课堂教学，同时还会促使写作水平迈上一个新的台阶。一段时间积累下来，一个个动人的或引人深思的案例不但生动记录了自己发展、成长的轨迹，而且会让心灵中充满里成就感、成功感！果如此，我们也就做到了与学生共同成长，与新课程共同成长。
问：案例研究应当怎样展开？
答：第一，学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
第二，学会发现。你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。
第三，学会写作。一则案例研究一般包括两个部分：案例和反思。案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的事，案例中要加入反思，反思的篇幅虽小，但却是案例研究的重点，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一点，引申开来，深入挖掘。
——摘自《小学语文教师》2004年第3期
联系客服
