知识的转化

 　　显性知识与隐性知识要一定的条件下可以转化。一般来说，某一种知识是显性知识还是隐性知识并不是绝对的。例如，轮扁的“不徐不疾”这一绝技也是可以用适当的技能教育的方法表达出来，至少有一部分可以显性化。知识之间的转化可用总结。

表1 隐性知识与显性知识的转化关系

	隐性知识	显性知识
隐性知识	社会化（意会知识）	外化（概念化知识）
显性知识	内化（操作化知识）	综合化（系统知识）

（一）隐性知识到隐性知识的转化。

　　这是在个人间分享隐性知识，是知识社会化的过程。主要通过观察、模仿和亲身实践等形式使隐性知识得以传递。师传徒受就是个人间分享隐性知识的典型形式。借助信息技术建立虚拟知识社区，则为在更广范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件。

（二）隐性知识到显性知识的转化。

　　这是对隐性知识的显性描述，将其转化为别人容易理解的形式，这个转化所利用的方式有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等。隐性知识向显性知识的转化是人类积累文明得以传承的手段。

（三）显性知识到显性知识的转化。

　　这是一种知识扩散的过程，通常是将零碎的显性知识进一步系统化和复杂化。将这些零碎的知识进行整合并用专业语言表述出来，个人知识就上升为了组织知识，能更容易地为更多人共享和创造组织价值。对知识的归类与整理也是知识传播的必要方法。

（四）显性知识到隐性知识的转化。

　　学习者对显性知识学习后，对过程进行经验或体验，共同享受的显性知识就转化成学习者个人的隐性知识。不过，通过学习、体验获得的个体隐性知识是因人而异，具有个性的。

四、知识的测量方法

通过学习我们是否掌握了知识，这就需要测量。知识的测量是学业评价的一个重要方法。怎样把一个被试的真实性学力水平准确地测量，这是一个不易的问题。例如，我们可否用纸笔测试法来测试学生的计算机、通用技术等技术类学科学业成绩？可否用纸笔测试的方法来测量教师的师德水平和学生的品行道德呢？

有人讲一个真实的故事给我：一优秀学生在小学《品德与社会》的一次全区的统一考试中，只写了自己的姓名而没有答一道题目。家长问其原因时他说：“这份试卷的考题与昨天老师给我们做的练习题几乎都一样，我觉得这样的考试没意思！”这个小学生的卷面成绩是“0”，但能够说明该学生的品德水平是“0”吗？显然，这暴露了目前道德教育存在的问题，同时也能说明纸笔测试的局限性。事实上，人的品行道德水平只能在实际情境中或实际案例中通过观察、分析才能获得真实信息。

同样，一个学生背出了做一个工件的几个工序，并不能表示他真会做。如果要考查这个学生的技能水平，只有用实践考核法（做出这个工件）才能真实性测量出能力。木工要测试徒儿的水平，并不是让他们完成几个纸笔测试题就可以了，更重要的是要通过做某一个家俱，再评价他的速度、精度和美观程度等。

目前，我们的考试系统存在一个明显的缺陷，太依赖于纸笔测量法而很少用动手（实践）的测量方法。这导致我们的学校教育越来越重视学生的显性知识的学习，而不重视学生隐性知识（能力）的培养。一般认为，纸笔测试只能测量出被试的显性知识的水平，而不容易测量出被试的隐性知识水平。我们平时所说的“知识”其实相当于“显性知识”，而“能力”就相当于“隐性知识”。因此，“知识”容易用纸笔法测量，而“能力”范畴中的“技能”部分就不容易用一般的纸笔法来测量。我们可以对目前的知识类型与测试方法用下表来概括。

表2 各类知识的测量方法

能力层次	知识类型	最适合的测试方法	举例
记忆	事实性知识	口头/纸笔	电子的带电量是多少？
理解	识别性知识	口头/纸笔	钠离子与钠原子的相同与不同在哪里？
	解释性知识	纸笔/ 口头	地球变暖的原因是什么？
应用	论证性知识	纸笔	今后十年中美关系发展展望？
	设计性知识	纸笔	设计一个机器摘树上的苹果
	操作性知识	动手操作	在技术实验室做一个铁榔头

从原理上说，在实践过程中测量学生的能力方法是可行的，但需要大量的人力、财力才能完成，而且在具体实施测量时也会有很多困难。怎么才能用纸笔方法尽可能地测量出学生的能力呢？这是学业测量的一个难题，但还是可以实现的。

我们可以从能力的本质来思考这个问题。能力的本质主要体现在解决实际问题的水平。因此，只要我们尽可能地让被试解某个学科的真实性实际问题，就可以考查出学生的学科能力。这说明，以能力立意的考试方法应该体现在考试问题的类型，问题应该更多的是实际情境的问题。PISA和TIMMS等考试都体现了这样的评价方法或指导思想。