一节别开生面的数学课（初二（1）班
最近，在徐州市教育界掀起一股“学讲”潮，即要求学生上课时，不仅要听学的进去，还要讲的出来。
我们伟大的数学老师（姓徐名静）可算是这股潮流的领军人物了。她在很久之前，就在所带班级里开展“学讲”活动了。作为她的弟子，当然我们也没有例外。
如果您不来听一节我们的数学“学讲”课，您一定不会感悟到数学课竟然会如此的精彩！
“给大家15分钟时间，准备好各自要讲的选题。”徐老师一声令下，原本安静的教室里面像炸开了锅，躁动起来，同学们以百米冲刺的速度奔向搭挡，迅即陷入选题研题的鼎沸声涡中，随后便是确定主讲与板书人员分工。其间，还会不时夹杂争吵声，这都是不同组别却选择了同一道题目所致，谁都不想让步造成的局面。最后，都会采取徐老师的提议，以“剪刀石头布”胜者出场。
为了能有更多的机会上台讲题，我和搭档庄春在第9章“中心对称图形——平行四边形”的总复习题中准备了第15、18、20和22题。因为这些题都是讲起来特别“有料”的好题，所以成了不少同学眼中的“肥肉”，竟然全部被“预约”了！
我和庄春很不甘心，为了当天能站到讲台前，我们挨个询问那些被“预约”到的小组，期待他们的方法能与我们的不同。但是，问了一圈儿下来，了解到的解题思路基本一样，解题条理清晰、直接有效。只有一对同学说什么也不愿意与我们交流沟通，说是“机密”，无法实现“共享”。这把我们的好奇心勾了起来，使用了各种手段，或旁敲侧击，或投石问路，或曲线探听，终于大概了解到他们的解题思路与步骤。我俩大失所望，没什么新鲜又简便的奇思妙想，想不通他们为什么要藏着掖着。
终于，在王子豪的帮助下，我俩探索出一种新方法。随即我二话不说就开始忙着准备板书。在李冰诺和杨汭龙那组讲完之后，我们就自信地冲了上去。讲完后，老师和同学们却提出了一个问题：思路虽然正确，可是，其中两条线段共线却没有进行有效证明。我俩不免有些郁闷了。
2分钟后，班级里的“奇葩”邱哥大步流星地径直走向讲台，说：“我知道怎么证。”他运用“三角形的中位线平行于第三边”和“两条直线平行，同位角相等”两大知识点，滴水不漏的弥补了我们讲题中的不足。厉害，不愧是邱哥！
嘿，我们的数学课是不是很精彩，很别开生面呀？（2014.4.7）
数学课感悟（张慧琳）
在教改以前，我们就已经形成了一种独特的学习方式——自主学习（当然，那时只有数学课是这种模式）。
随着对模式的熟悉和对它的深入了解，我们也愈发对自己讲题越来越有兴趣。如今，我们最爱上的就是数学课的复习课，更爱上了总结与整理。看着自己的心血在讲台上展览，心中升起一种自豪之感。
特别是是在初二，这种感觉特别明显。
每次讨论的时候，班里就像炸开了锅，每个人都在争论研讨数学题，这种和谐、有好的良性竞争，促使着每个人奋发向上。这种讨论是发自同学们内心的！我们都愿意参与进去，争先恐后，生怕别人抢在自己前面说出方法，让自己没了发言权。讲题时往往会用重复（一道题多人讲）这是争题的几个人身上好像燃烧着火焰，眼神在空中碰撞出火花，空中弥漫着火药味儿——战争一触即发！
听别人讲题时，我们遵循四点：尊重，包容，欣赏，挑剔。认真地听别人讲，挑出问题，找到其他方法。
相信在这样的环境下，我们会有更多的成长进步！（2014.4.9）
数学课堂感受（吕礼涵）
记得刚上初中，老师让我们上台讲题，那个是我们第一次站在讲台上面对那么多初识的同学讲题，心中是胆怯的，紧张的，生怕老师喊自己讲题。而经过这一年多的锻炼和老师几十年教学经验的传授，我们逐渐由初出茅庐毫无经验的“小屁孩”成长为常出茅庐的老手啦。频繁的走上讲台，频繁的进行课前预习，频繁的进行知识梳理。心中不再胆怯，更多的则是勇跃，原始的紧张早已不见踪影，最初的生怕老师喊自己讲题转变成了希望，甚至渴望老师喊自己讲题。因为我们在课前已经做足了准备当然不怕，而且人人都希望将自己辛苦整理的东西展现出来，试问你用尽心血的作品不想有人欣赏吗？（2014.4.7）
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