年复一年的高三工作，是各个高中学校的重中之重。市、县和局领导布置任务，按学校规模和学生入口成绩，布置各校高考的完成任务数，校长则将责任下放到高三年级主任，年级主任将升学任务下放到各个班；之后各班的任课教师则为了完成这个任务，殚精竭虑、冥思苦想、奋不顾“生”……
为了表现对高三工作的关心，每年教育局督促教研室教研员多次去各个高中学校进行“教学视导”，以期发现问题，提出建议，及时整改。作为英语教师，每当看见高三教师疲惫的神态，苍白的脸，心中隐隐感觉疼…所以听课，交流都是委婉而理解的语气！也因此与老师们关系融洽，不说他们喜欢我，至少也很有人缘，呵呵。
多年“教学视导”，感觉非常不妙，也特别担心。除了担心教师的身心健康，更担心高三英语教学在高考压力下，变得面目全非，脱离了英语语言教学的本质，成为一种“畸形怪胎”！
1. 教师教学都是急功近利的“讲授”。为了完成教学任务，为了让学生多掌握知识，也为了让教师自己放心，课堂上几乎都是教师讲解，分析，引导。很少有学生“主体”的体现。
2. 教师主要精力放在“出题，选题”，而不是设计方案进行真正意义上的“教学活动”。课外很累，课堂上更累：讲得是口吐鲜血！
3. 教师的英语素质（如听说读写能力）越来越差，因为他们在分解语言、解析语言结构，为了高考试卷上的正确答案，而不是在运用语言！
4. 学生不是在学习语言，而是跟随老师猜测出题意图、分析语言结构、如何排除干扰项，如何强迫自己使用很牵强的复合句以便书面表达得高分……学生也成了出题专家了也！
5. 大学英语专业的学生发展状况令人担忧。除了会做题，拥有四个“特别”：听说能力特别差；交际能力特别差；语言表达能力特别差；语音语感特别差！
对照一下高中阶段英语课程目标：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。
高三英语教学的“如此现状”，难道不是“畸形怪胎”？
