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高中非应试类语文教学匮乏系统性，课文编纂目前大多数版本以专题性学习为主，模块化教学本质为横向话题的延展，这种模式最大的问题用相对俗套的说法概括就是学生高一和高三所学的内容从深度上来看并没有特别大的变化，另外课本教学与最终的选拔性考试之间关联极为松散，最终导致越到高年级学生学习教材的热情越低，教学上则往往第一、第二学年能够比较顺畅的进行课程学习，之后时间变得不充裕，教师在学生高年级段往往以课本中文言及古诗部分为重点，其他内容则一笔带过。
我尝试探索一种以任务型学习为导向的提供对学生语文能力进步给予重大关切的教材编写方法并尝试付诸实践。从高三学生现在实际情况倒转来回看高一、高二学生的问题，主要体现在鉴赏能力的严重缺失与基本逻辑、思考力的缺失两方面。前者主要问题在于教学中重视对教材选文的经典化解读以及依照教学参考书设置的框架机械讲解所致，使得学生对文章修辞学及对文本阐释能力受到抑制（甚至很多高三学生对文学象征、隐喻等基本解读文章的鉴赏角度都很陌生）相反却往往以段落划分或中心思想概括等初级中等学校的教育目标代替文学审美；后者表现在以段落切分代替对学生思维能力形成的养成教育，以至于很多高三学生对议论文的认识是“总--分---总”（这与教学者经常教授所谓的分段密切相关“而不是最基本的”发现问题--提出问题---分析问题---解决问题“），语法教学、逻辑能力教学大面积被忽视的结果是目前文章写作出现的病句连篇、逻辑混乱、文章无基本设计感。思维能力与思考能力的养成，其实最好的手段就是对教材选文的深入剖析，教学应该跳脱教参模式，说得过分一些，教师教学参考书伤害了一大批优秀教师的教学创造力。
针对以上两方面问题，我以为从学生高中学习伊始就必须导向明确地提出三年来对其语文能力进步的规划，以夯实其知识结构（基本逻辑、思考力、决断力、从大量信息中提取有效信息能力）以及思想能力（思考问题的独立性、系统性）为主要维度进行培养，最后使得学生成长为心智成熟的现代公民。
以一篇课文《合欢树》为例，我尝试与公立学校部分同行共同探讨并实践这个相对不同的教学策略，在建立课前任务包并尝试将简单文章从多维度（包括以上提及的学生逻辑、思考力、决断力、提取信息能力、独立思考能力、基本公民精神养成）深化讲解。视频分别为1、课前讨论；2、课文朗读；3、学生知识结构养成学习；4、学生思想方法养成型学习，此次尝试仅为我此项科研成果的小部分试点性展示，希望以此探索教材编纂及任务包式学习模式的可行性。之前我做过讲座的北京海淀区、朝阳区；吉林省长春市、松原市；云南省昆明市、文山州、临沧市；广西省南宁市；山东省滨州市以及其他一些对此项目有所关注的学校同行，特别希望得到大家的反馈。
国家玮
2013年11月18日夜 于北京北郊西三旗寓所
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