摘要：
激励教育对处于3～6岁阶段幼儿的健康成长有着不可估量的作用。实施激励教育不能仅仅依靠学校教育，家长必须与幼儿园同步实施才能起到良好效果。转换视角发现幼儿的成长，使用语言激励、行为激励法，提供丰富多样的活动等作为激励教育的有效策略，在很大程度上助推了幼儿快乐、自信、健康的成长。
关键词：家园共育 激励教育
脑科学研究认为，儿童成长过程中存在着一系列的关键发展期或敏感期，而这样的学习关键期集中在3～6岁这一时期。人一生中80%～90%的性格特征、志向理想、生活方式，都是在这个阶段成型的。但这一时期，幼儿的心理发育不成熟，来自教师、家长等成人的态度、评价会在很大程度上影响幼儿的自我认知、性格形成甚至生活方式，使其朝着不可预测的方向发展。因此，在家庭、幼儿园中同步实施激励教育就尤为必要。如何有效实施激励教育，我园尝试着进行了探索和实践，形成了一些有效策略。
一、转变关注点，创设激励教育的实施环境
河南省《幼儿园家长学校教材》里有这么一段话：当孩子刚出生的时候，爸爸妈妈的目光里都是爱，但是随着孩子年龄的增长，这目光就变化了。当孩子会说话的时候，爱的目光变成期望的目光，家长期望孩子会说很多很多的话。孩子上幼儿园之后，期望的目光就开始变成比较的目光。孩子拿回一朵小红花说：“妈妈，我得了一朵小红花。”“不错，别人得几朵呀？”妈妈不满地说。“得俩，得仨。” 孩子小声地说。“你怎么没得仨呀？” 妈妈带着批评的口气说。于是爱的目光变成恨的目光，慈祥的目光变成凶巴巴的目光。目光变了，什么事都有可能发生。这段话揭示了当前家庭教育中普遍存在的一种现象：父母在孩子成长的过程中，会无意识地对孩子进行横向比较，在比较中逐步丧失对孩子闪光点的感知。不仅家长如此，教师在教育过程中，也会因为幼儿某些不符合主流价值的行为而对幼儿的发展失去准确的判断，以致看不到幼儿的优点。这种现象的存在，提醒我们在实施激励教育的过程中，必须首先扭转家长及教师的关注点，把目光聚焦在幼儿每一个成长的瞬间，去发现、肯定、追踪幼儿的成长及优点。因此，我们以“发现成长”活动为切入点，鼓励家长、教师转换看待幼儿的目光，以正面的、欣赏的眼光来看幼儿，从细节上发现、记录幼儿表现出的良好发展。参与活动后，有的家长表示，用发现的目光去看待孩子后，竟看到一向调皮捣蛋的孩子主动去拖雨水打湿的楼道，原因是担心奶奶会滑倒；有的家长看到了孩子热心劳动的一面，有的家长看到了孩子的分享行为等。教师也在转变视角后，捕捉到了幼儿发展过程中展现的多样特点：从规则意识不太强的幼儿身上发现了丰富的想象力；从交流意愿不强的幼儿身上看到了持续的专注力；从安静的幼儿身上看到了乐于挑战的学习品质等。视角不同，看到的幼儿世界自然不同。教师、家长关注点的转换，为激励教育在家园双方的实施创设了良好的环境。
二、巧用语言行为，增强激励教育的实施效果
（一）语言激励要具体、中肯，具有指导性
有这样一段话说得好：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在赞美中，他就学会了欣赏。”这段话无疑揭示了语言激励的重要作用。现在的家长并不吝啬于对幼儿的夸赞，但调查结果显示，80%的家长夸赞孩子流于表面，诸如“你真聪明”“你是一个好孩子”之类，语言缺乏针对性和激励性，并不能真正对幼儿进一步的良好行为进行指导。教师中也存在这种敷衍性的夸赞情况。鉴于此，我园针对如何有效发挥语言的激励作用进行了专项研讨，确定了语言激励策略的原则：一是多用描述性语言夸赞，少用主观性语言夸赞。要结合具体的语境使用细致地描述语来夸赞幼儿如多用“你和小朋友关系处理得很好，对老师分配的任务也积极完成，我相信你有能力当上小标兵”这样描述细节的语言，少用“我觉得你很棒，一定可以当上小标兵”之类主观性的笼统概括语言。二是多夸赞努力，不夸赞天赋。如多夸赞孩子“你每天都要讲一遍故事，在你的努力下故事讲得这么好。”而不夸孩子“你故事讲得太好了，你真聪明！”三是夸赞要发自内心，不虚情假意。知道幼儿做得并不够好的情况下，不要违心地称赞幼儿。四是夸赞要多夸过程，少夸结果。多夸赞幼儿尽心做事的过程，不夸贪多求快乱做的结果。
确定原则后，我们在“家长课堂”上对家长进行了使用激励语言的策略专题培训，通过创设具体的语境让家长进行模拟运用，指导家长改变夸赞习惯，用针对性的语言真情实意地评价激励幼儿的行为，促进幼儿成长。
（二）行为鼓励要真切、及时，富有情感性
语言激励对幼儿来说，无疑是非常有效的。幼儿在成人的具体语言描述中能捕捉到自己的良好行为，确定进一步的努力方向。在语言激励之外，我们借助《爱的五种语言》之一“身体的亲密接触”来强化幼儿的情感获得。我们指导家长和教师，结合着激励性语言的使用，对幼儿实施行为的激励，借以强化爱与鼓励。肯定幼儿某一方面的努力或进步后，家长和教师可以通过“身体语言”来表达鼓励和爱。小二班淼淼妈妈反馈说，淼淼运动能力弱，在孩子坚持完成了一定距离的双脚跳后，她激动地抱着孩子转了好几圈，孩子那股高兴、自豪的劲儿持续了好久。其他如拥抱、举高、击掌等身体语言都可以强化语言的激励性，让幼儿真切感受到来自成人的爱与肯定，激发幼儿内在的成长力。
语言激励和行为激励的结合构成了激励教育实施的主体，有效促进了幼儿的健康成长。
三、妙借多彩活动，升华激励教育的价值导向
（一）以幼儿班会课为抓手，形成幼儿归属感
在实施激励教育过程中，我们借用《正面管教》一书中提到的“班级会议”这一教育工具，形成了幼儿园班会课。经过对教师的培训后，我们确定了班会课的召开时间、流程，在全园范围内推广班会课。班会课通过相互致谢、民主评选、共商问题等环节，给予每一个幼儿表达感谢、自主选择、提出建议的机会。如，有的幼儿在班级会议中会大胆表达自己对教师、父母及朋友的感谢；有的幼儿能发现自身或班级中存在的问题，说出自己想到的办法等。班会课让幼儿感受到温暖和尊重，成为孩子们非常喜欢的课堂，对幼儿归属感的形成起到了良好的推动作用。
（二）以行为惯例表为媒介，形成幼儿价值感
鉴于幼儿自我管理的意识和能力比较薄弱的情况，我们引入了“行为惯例表”来帮助幼儿进行自主管理。行为惯例表通过正面鼓励和强化，帮助孩子养成良好的生活、学习习惯。家长方面，我们进行了专题培训，给家长细致讲解了使用行为惯例表的目的、操作方法及效果，指导家长针对孩子出现的具体问题，以量化的方式来制表，和孩子共同商议考核方法。经过一段时间运用后，教师、家长都感受到了实施效果，有的孩子通过惯例表改掉了一些坏毛病，有的孩子养成了做家务、阅读等良好习惯。使用惯例表的过程中，没有了成人的大吼大叫、动手动脚，孩子们在自我管理中找到了价值感。
（三）以节日活动为平台，提升幼儿获得感
节日活动是非常宝贵的教育资源，我们充分抓住每个节日，来培养幼儿的成就感。雷锋月里，我们开展了“我是小雷锋”活动，组织幼儿互助、助人、助园，增强幼儿服务他人、服务社会的意识，享受帮助他人的喜悦；清明节，我们举办了“与经典相约”朗诵活动，为幼儿搭建舞台充分展示，获得自信和快乐；劳动节，我们进行了“劳动创造美”活动，鼓励幼儿参与家务劳动，通过自己的劳动为父母赢得小礼物，收获劳动幸福。从幼儿发展的各个领域入手的节日活动，让幼儿在社会交往、语言表达能力等方面，均获得了不同程度的提升。
（四）以标兵评选为载体，增强幼儿成就感
标兵评选是我们坚持采用的榜样激励策略之一。每学期，我们会针对幼儿测评结果调整标兵评选的内容、制定评选细则、确定评选流程。如，本学期，我们针对幼儿语言领域和社会领域发展相对薄弱的问题，确立了“小小演说家”“优秀值日生”“礼仪小标兵”“防疫小能手”四个内容，在班会课上进行民主评选，由幼儿选出自己认可的“标兵”，在家园共育栏里进行公示，以树榜样、学榜样、成榜样来激励幼儿向更好的方向发展。
家园同步实施激励教育的一年内，由于家长、幼儿园关注角度的改变，由于激励教育方式方法的改变，由于激励价值导向的引领正确，目前我园幼儿各项能力及精神面貌均得到了不同程度的提升，逐渐变得自立、自理、自主、自信。
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（本文系济源示范区教育科学规划一般课题《家园共育中实施激励教育的策略研究》成果的一部分，课题批准号：2020-JKGHB-32）
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