当下不同群体的“好课”观

根据胡江娟的《当代不同群体“好课”观的比较研究》（载《上海教育科研》2014年第1期）作表格式笔记和提炼。

不同群体	代表人物	“好课”观	基本特征	归因和结论
专家学者	叶澜	扎实、充实、丰实、平实。	1．重理论解读，重普适性，重上位的笼统意义。 2．重统科化的全景式理论，重逻辑层面，重全面而系统的阐释（晦涩）。 3．“好课”的标准有人落脚在“教师本位”上，有人落脚在“学生本为”上。 4．理念领先，能全面主动地思考。	【归因】 1．身体的、客观的、制度的三大文化资本在不同群体之间占有量的差异 2．行为主义、认知主义、建构主义三大理论在不同成人群体之间的不同影响，导致不同群体在教学过程观偏向上的差异 3．不同群体对新课改的认识存在显著差异   【结论】 “仁者见仁智者见智”的“好课”研究，只带来量上面的增长；但这种学术上的“百家争鸣”并不能带来积极的正向作用。因为它们没有共性基础和共性要求。
	崔允漷	教得有效，学得愉快，考得满意。
	文喆	内容适切，环境宽松，形式多样，过程科学，评价包容。
	吴永军	教学目标、教学内容、教学目标、教学评价上体现建构性、生成性、多元性的统一。
	王光明、张春莉	学生主动学习，师生、生生之间保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识的真正理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验。
	郑金洲	课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学资源最优化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学对象个别化，教学评价多元化。
教研员	南京市教研室	经过互动后生成清晰流畅的主题或专题线索（教与学的思路），紧扣能体现教与学之间本质联系的关键性教学细节，形成融会贯通、和谐自然、科学而又艺术的信息同构。	1．重理论解读，重上位的笼统意义。 2．重分科化的全景式理论，重逻辑层面，重全面而系统的阐释（晦涩）。 3．“好课”的标准有人落脚在“教师本位”上，有人落脚在“学生本为”上。 4．理念居中，两边无奈。
	刘业俭	“实”、“事”、“求”、“是”。
	李其柱	给学生自主探索空间，关注学生学习结果，关注学生学习过程中的变化与发展。
一线教师	李广生	不能在教学方式的创新面前迷失自己，不能重“拓展”而轻“扎实”，不能忽视学科优势和特色。	1．重直观感受，重个性化，重具体性，重实用性。 2．重感性经验提升，重具体的课堂教学，重教学案例（鲜活） 3．“好课”的标准有人落脚在“教师本位”上，有人落脚在“学生本为”上。 4．理念保守，被动课改。
	李桦	以学生为本的“实惠课”，在交往中生成的“科学课”，在整合中提升的“创新课”，能彰显个性的“特色课”。
	窦桂梅	是没有“围场”的课堂，是“家常味”的课堂。
	孙双金	书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
学生	钱友红、李小妮的调查报告	能学到知识； 好玩，轻松； 让人兴奋，让人自信。	1．重直观感受。 2．全落到“学生本位”上。 3．无所谓理念，只是被动等待教师施惠。