为了搞好写字教学，也为了培养学生的特长发展，学校专门成立了软笔书法特长训练班。学期初，学生热情较高，但没过几天，他们就坐不住了，对于每天的练字要求，仅是为了完成任务，敷衍了事。写字的态度变了，字的质量就可想而知，连“认真”二字都谈不上，更别谈什么“字体”“结构”“技巧”了。
看着学生写字滑坡，我并未动怒，我知道他们对练字没了兴趣，这是他们必然经历的阶段，如果对他们发火，不但收不到好的效果，还会适得其反。这时候他们需要的是热情的鼓励与好的引导方法。我相信自己可以再次调动他们练字的热情，但有什么好的方法可以让他们的热情更持久呢？
思来想去，我决定利用训练时间和学生一起练字。当训练开始时，我先给学生讲解要练习字的结构特点和书写技巧，然后和学生一样拿起了笔、纸。我认真地写每个字，也许是我专注的神情感染了学生们，他们的表现似乎格外认真。当规定训练的字规矩的趴在每个米字格里时，我放下了毛笔，拿起一只粉笔，认真地在黑板上写下了这样三句话：“今天，我对自己写的字非常满意！”“今天，我对自己写的字是满意的！”“今天，我对自己写字不太满意，但不规范的字我可以再写一次。”
学生们看着我认真地画上最后一句话的句号，好奇的眼神从黑板上转移到我身上，一双双眼睛，一个个大问号。这时，我拿起刚才写的那一页字，放到实物投影仪上让学生欣赏，说：“今天，我对自己写的字非常满意！同学们，你们打算在今天的练字本上写下哪句话呢？”
学生们明白了我的用意，我是让他们在老师批阅之前先来个自评。这一小小的举措产生了令人满意的结果。每天开始练字时，无需我的叮咛，每个学生都认真研究要练习的每个字的结构、笔画，写完后，他们还会认真审视自己的字，让我意外的是他们几乎没有选择“非常满意”即使写得很漂亮，也只在后面写上“今天，我对自己写的字是满意的”。我想这可能是他们小小的心里的羞涩，这时，我也会随手写上些评语：“送你‘非常’二字，不必担心骄傲使人落后。相信你们对自己这样要求，你的评价很快不是‘满意’二字了……”当然，也会有个别同学的自我评价过高，但写上就会出现同学们对他本上写得不太好的字的议论，并总有人指出他写的不规范的字让他重来。
因为孩子们真正在实践着“规规矩矩写字，堂堂正正做人”“提笔即是练字”。他们进步很快。我更加欣喜地看到，学生们收获的不仅仅是练就一手好字，他们收获的是对学习，对做人认真、诚实的态度，这不更让我们教师欣慰吗？
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生主动学习最活跃的因素，是智慧、灵感的源泉。学生学习兴趣的培养比灌输高深的学问更重要，在书法学习中，学生对学书法产生兴趣，他们就会挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也就容易被掌握。作为教师应当紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学，如创设情景导入，讲解书法家学艺之路，书体演变，还不时鼓励学生参观书展，开阔学生视野，提高审美能力，让学生接触、了解祖国书法艺术的历史和文化，对书法产生浓厚兴趣，从而促使学生在知识技能、思想情感、道德品质、行为习惯和审美能力等方面得到全面和谐发展。
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