班主任工作论文
1、以服务社会为终极目标
2、以一日规范为着眼点
3、以旁观者角度审视
4、悟其道，践其行
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及教育学生得到保证。教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”这一名言讲的就是要让学生学会自我教育和自我管理。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以处理“事”为主，成为教师强制管理班级的重要方式。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。要想形成一个和谐发展的班集体，必须构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。
1．上岗培训。通过举办“小干部专题”知识讲座、座谈会等形式多样的活动，有计划地向学生传授当小干部的知识和技能。这样，才能让小干部做好了思想上、技能上的准备，才能在上岗后有条不紊地开展工作。
2．岗位指导。由于每个学生个体都存在差异，小干部工作的过程还会出现这样或是那样的问题，这就需要老师针对不同的实际情况，进行督促、指导。对于那些缺乏自律的小干部，要使其明白，只有先管好自己，才能树立威信，成为同学们的表率；对于那些性格较为内向的班干部，要鼓励其大胆工作；对于工作作风比较简单、粗暴的班干部要督促其养成耐心的习惯，使他们懂得一些管理的艺术。
3．离岗评价。小干部任期结束离岗时，班主任组织开展自评、互评等活动。通过自评，总结工作中成功的一些经验和失败的教训；通过互评评出小干部的一些“政绩”，评出一批优秀小干部。并定期举行一些管理经验交流会，为小干部提供一个相互学习、相互交流的机会，从而使得每个同学在小干部的轮流制中都能得到锻炼和提高。
（三）培养学生的积极参与意识
班集体建设的过程，其实就是一个教育学生塑造学生锻炼学生的过程。在这个过程中，必须有学生积极的参与。只有让学生亲自参与，才能使他们受到教育。如何引导学生积极参与班级的建设呢？
1．给学生明确的参与目标。目标具有导向功能，班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作用，如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢
？在制订班集体目标时，老师要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见和建议，经全班同学集体判定，制定成班级公约。这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的目标，制订出班级其他规章制度，同样也要有学生参与，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者也是执行者、维护者。这样，他们才能以积极的态度去执行。
2．给学生提供可行的参与形式。参与意识的培养需要有一系列的实实在在又符合学生实际能力的参与形式。例如可在班级学生自主管理中实行值日班长制，让每一位同学都有做班长管理全班日常事务的机会，让他们在设计班级活动，维护班级秩序，处理班级事件中体验到自己对班集体的一份责任感与义务感。
3．给学生提供更多的参与机会。班主任要有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质。因此，所以班主任要善于在日常生活中抓住时机，为学生创造更多的参与机会。笔者在担任708班级班主任时，就实行充分的民主策略，也就是说“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分，来鞭策自己，从而不断进步。尝试实行三区三制总控制管理方式。对于教室，实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。通过值日班长制，让每位同学对一天的情况进行纪录，通过这一行为，增强了学生的主人翁意识，同时，也锻炼了学生的管理能力，使人人都能走上讲台，人人都敢于走上讲台；对于就餐区，实行桌长承包制；在宿舍区，实行寝室长负责制。所谓总控制，就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理，从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分，一周一统计，两周一表彰。正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制，使我们班的四项竞赛成绩卓有成效，更使学生养成了良好的学习、生活习惯。同时也为学生创造了更多的参与班级管理的机会。
4．给学生开展多种形式的活动。德国教育家赫乐巴特曾讲过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何形式的教育都是不可能的。”这说明要搞好班级管理必须抓住缰绳，那么，初中班主任班级管理的缰绳和关键是什么呢？我认为：以活动为载体，以素质教育为主线，就是搞好初中班主任工作的缰绳。针对初中学生的特点，积极开展健康向上的班级活动，进行素质教育，才能达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。
笔者在学校德育处担任工作，接触的班主任很多，收集到很多的类似于以下的活动案例：
活动1：寓爱国主义教育于社会实践活动中。对于初中学生进行爱国主义教育，仅靠抽象地说教是行不通的。爱国主义教育应从大处着眼，小处着手。比如在每年清明节的时候，学校德育处、团支部都要组织学生到公园的革命烈士陵园进行扫墓活动，不失时机地请革命老英雄给同学们讲解先烈们的英雄故事，向烈士们敬礼默哀，献上鲜花表示敬意，现场的氛围和情感，自然而然地使学生们受到了深刻的教育，增进了同学们的爱国主义精神，远比在教室里单纯的说教强十倍。
活动2：寓课堂纪律管理于文娱活动中。爱说好动，是学生的天性。倘若在一个班集体中有五六个“不听话”的学生，在上课的时候乱说乱动起来，可就影响了课堂纪律。面对这些“不听话”的学生，严厉的管教和批评是无济于事的。707班的郭老师有意识地让那几个“不听话”的学生组织文娱活动，请他们编排有教育意义的小品，在文娱活动中培养他们的集体荣誉感和奋发向上的精神。从此，那几个学生的课堂纪律有了明显的转变。
（四）开展班级活动时实施有效的三种激励方式
班级活动能够形成一种令人感奋的外界刺激。它能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。通过活动使学生在原有需要水平的基础上，对较高层次的需要产生积极的追求。因此，在班集体活动中应实施有效的激励：
1．制订计划时，采取协商式激励。班级活动开展之前要制订周密的活动计划，班主任事先就活动的内容、方法、步骤，提出一些问题或建议和学生们协商，发动大家出主意、想办法。班主任对学生提出的合理意见、建议要尽量采纳，使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值；对一些未被采纳的意见应作必要的解释，并且应充分肯定其积极性和主人翁精神。前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则--永远是尽可能地尊重一个人”。尊重与信任是班主任教育情感的体现，被信任则是学生“内驱力”产生的催化剂。会使他们思想更活跃，心情更舒畅，行动更积极。
2．开展活动时，采用授权式激励。一位称职的班主任，不在于他埋头苦干了多少具体工作，而在于他能在创造性的宏观策划、指导班级活动的基础上，充分调动全体学生的积极性，把组织实施活动计划的权力交给学生。让每个学生都有适合自己的特点的角色，使学生既是制订者又是参与者。把权力交给学生，可以发挥学生的创造力，它具有强有力的激励作用。当然，把组织实施班级活动的权力交给学生，班主任绝不能成为局外人，而是要扮演好指导者的角色。学生尚还年轻，毕竟不成熟，在活动中难免有考虑不周、实施不力的时候，班主任要及时给予指正或扶持，切莫生硬地批评，要宽容、引导，帮助他们总结经验教训，取得“吃一堑长一智”的效果。这样，能产生强有力的激励作用，使每个学生都能发挥主人翁的作用。
3．总结活动时，采取褒扬式激励。活动结束后，应立即进行总结讲评，以褒扬式激励为主，对所有学生在班级中的出色表现，甚至是点滴的进步，都要给予充分的肯定和表扬，使每位学生都有“心满意足”之感。运用褒扬式激励，要求班主任要善于发现班级活动中每位学生表现出的可贵的精神品质和“闪光点”，要善于在对个人进行表扬的同时，对集体的力量、团结协作的精神给予充分的肯定和赞扬。这样，可以使每个学生不仅能正确地认识个人的作用和价值，而且认识到一旦脱离集体，个人是微不足道的。
总之，教师只要紧紧抓住学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的激励方法，就会把教育者的要求内化为学生的心理需求；就会使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正向刺激，去寻求更高更新的目标，从而争取更大的进步。
联系客服
