从品文到语用，跟着王君教散文（三）
王君专栏继续与您相约，上两期要点回顾：
执教老师：王 君
整理点评：何定琴
五、走近再走进，微观来看词
师：现在我们拿着显微镜，来进行文章的“看词”阶段，贾平凹写这篇文章的时候是1982年，那时候他还年轻，现在我们跟贾平凹PK一下，看一看贾平凹的用词是不是真的一词不能换。
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窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿( )在东墙上，一会儿( )在西墙上，突然( )出墙头，立即不见了。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。
学生没人及时举手，王君老师把话筒塞给一个孩子手里，鼓励他：说——
生：窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿( 贴)在东墙上，一会儿(粘 )在西墙上，突然(穿 )出墙头，立即不见了。（读得很有力度，动词做了特别的强调）
师：有没有谁来评价一下，这位同学与贾平凹，谁用的词更好？（学生沉默）这位同学得罪你们啦，别怕，大胆地说，贾平凹不在（亲和地）
（递话筒给一位小姑娘，鼓励自由表达）
生：我觉得我同学比贾平凹换得好，觉得“穿”字用的比“冲”好，因为我喜欢这个穿字，穿比冲快，穿指的是又快又细又小。
【点评：这是一个贴近学生最近发展区的、有创造性的具有较高难度系数的训练。初生牛犊不怕虎，初一孩子敢于挑战权威，大胆说出自己的想法，非常可贵，不能不说，王君老师真是位善于引导学生开口的课堂教学艺术家。】
师：有没有贾平凹的拥护者？是“冲”好，还是“穿”字更好？（夸张的语调）（学生沉默）贾平凹真的不在，可是也不能把他忘了呀。
生：我觉得贾平凹写得好，因为“冲”字写出了风的声势浩大（听课老师惊呼，惊叹出声），一张废纸都能冲起来，所以他写出了风的猛烈。
师：“穿”字指一种速度，很好，但是它力量不够，一张纸都能冲，说明它的力量巨大，其实它本身没有力气，是借的风的力量。所以我觉得这一票我是投给贾平凹的，去琢磨一下啊，小伙子（对着刚才回答问题的同学）。
【点评：前后左右、课堂内外，一一关注、上下勾连，课堂上有两个王君：一个是正与学生全身心互动的王君，一个是跳出课堂外关照课堂里的王君与学生正发生的一切的王君。因为这两个王君的互相关照，所以她的课是回环封闭的，几乎难以挑剔的。】
师：我再举个例子，我们继续PK,大家先读：
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几片瓦落下来， 像树叶一样斜着（ ），却突然就垂直（ ）下，碎成一堆。
几片瓦落下来， 像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
师：这个“飘”和“落”字，谁跟贾平凹比一比？难吗？觉得可以换的都可以说。
（先前那个说话很有个性、读书很有特点的小男孩，第一次挑战失败，但他尝到了思考的乐趣）他继续说：几片瓦落下来，像树叶一样斜着（飞 ），却突然就垂直（坠）下，碎成一堆。
师：到底哪个好呢？（面对一个多次举手回答了好多次问题的男生）我刚才想请你说话呢，但是你水平太高，等等他们行吗？……你怎么总是把话筒传给别人呢？来，就是那小姑娘，来，拿着，你说（期待的眼神、鼓励的眼神望着小姑娘。）小脸红突突地，给点面子好不好，好不？拿着。
生（边想边说）“飘”好，飘写出了树叶……飘得时间比较长
师：哦，飘写出了时间比较长，那飞的时间就不长吗？
【点评：掌握追问的时机和追问的内容，在追问中让学生本来比较模糊的思维逐渐清晰。】
生：飘着飘着就……落到地上了
师：那“飞”不会落在地上，鸟一直飞？（老师做飞翔状。突然大悟似的）你的意思是说，“飘”很容易落在地上，是不可驾驭的，“飞”是可以驾驭的，有主动性的？你说的很好，水平很高。谢谢你，给了王老师面子，也给了自己面子。
【点评：把学生想到却没有拎清楚的答案引导到预设的答案中来，这是课堂最容易出彩的地方，这种联系发散的能力、课堂驾驭的智慧，没有长时间的讲台经验、机敏的应变能力，是根本达不到的。】
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一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又（ ）要返回，（ ）不可能了， 在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶（ ）两步远，长时间走不上去。
一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
师：刚才有个小男孩说写得好，这一句比上一句写得好，好在那个地方，最打动你的在什么地方？可不可以跟贾平凹PK一下？
（学生对于副词的训练还欠功夫，因此课堂有短时间的沉默）
师：刚才你表扬了贾平凹，现在能不能表扬得更细致一些，更到位一些？来，我问你：刚才你说到长时间走不上去体现风的大，但是我们看括号里的一个副词“只有”，表达了什么意思呢？你今年多大了？12岁。这小男孩只有12岁表达什么意思？强调大还是小？
【点评：利用课堂生成资源启发引导学生，给学生搭好继续跳跃的支架。】
生：强调岁数。
师：岁数大还是小？（生答小）强调距离远还是近？（生答近）
师：对，这么近的距离却长时间走不上去，一个副词写出了风的——
生：猛烈。
师：同学们，这叫做副词的恰当使用，这样的表达很厉害的啊，同学们读——
生读：
赞贾平凹
咬文嚼字善推敲
一字一句少疵瑕
师：我不能说他每个词语都用得很好，但是仔细琢磨下来，大部分词语还很不容易改，这就是用到了极致，写文章就是在你行文的那个地方，把最合适的词语找出来，贾平凹做到了。
【点评：根据课堂判断，学生对副词的使用，语感不到，属于即使讲了学生也不能明白的知识，因此王君果断放弃，体现了名师课堂教学智慧的临场决断之“明”。】
通过四个板块的学习，看篇，看段，看句，看词，这种方法，可以说凡是散文，尤其是写景的散文都可以用。好，我们来赞一赞贾平凹：
赞平凹
天地都在他心中，信手拈来有章法。
纵式横式巧展开，段落铺排多变化。
修辞炼句大功夫，句句都如原上花。
咬文嚼字善推敲，一字一句少疵瑕。
侧面描写最霸道，风雨不碰成绝杀。
火眼金心已炼就，短文传世赞平凹。
师：很好，把后面两句都写上去。
师：咱们尝试把本篇文章的写法做了一个总结，同学们在以后也可以尝试着这样做，概括能力是语文学习理解能力的较高层次的一种能力。在我们的学习写作过程中，写阳光也好，写心情也好，写热也好，写冷也好，方法就在这个口诀中，看你能不能试着用上。（让学生再背）
【点评：回顾小结，使得整堂课回环一体，结构严整，时时不忘关注孩子们，她的课上得很放松，课堂整体节奏的处理臻于完美】
六、轻轻送一程，妙读解文意
师：同学们表现很好，能力很好，水平很高，我们往前再走一小步。除了看文字之外，任何文章，我们可以看它的“意”，你觉得贾平凹想要表达什么，仁者见仁，智者见智。但是好文章是穿越时代的，1982年写的文章到现在，已经好几十年了，依然能带给我们感动和启迪，他写的是黄土高原上的风雨，但是到我们这个地方（安徽凤台四中）来，它还是好文章。孩子们，《风雨》写风雨，写出了自然界风雨的不一般，但是任何一个人，又都能从字里行间读到人生的风雨，读出自己的人生，我们把对本文的理解放进去读……
师生分角色配乐朗读，在配音朗读中，再次掀起课堂教学高潮：
生命的风雨来了！我像那片树林子，犹如一块面团，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓……生命的风雨来了！我像一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着……
生命的风雨来了！我像那窄窄的巷道里的一张废纸……
生命的风雨来了！我像那冲出门去牵羊的红衫女孩儿……
生命的风雨来了！我像困在土炕席上的老头，只能使劲捶着腰腿……
生命的风雨来了！我是那“孩子们”中的一个，趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……
【总评：余映潮老师说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学”，王君老师的这堂《风雨》教学课，是落脚在学生的语言学用上的。王君老师曾评价肖培东老师的课说：培东的教学，是长在诵读之中的教学。其实，王老师的这堂课，也算是从诵读中长出来的，她也是在用最语文的方式教语文，只在语文课上做语文的事情，同时在“创新”口号喊得最响亮的时候，她回归常识性思考，大胆穿插讲授法，用自己的方式教语文。
师生的关系，是天然的教育生产力，不管一位教师的理念如何先进，设计如何完美，但是在具体的课堂教学实施过程中，教师对学生的引导、点拨、评价、鼓励，那关注的眼神，说话的语气，本身就是另一种教育。亲历过王君老师的课堂，倾听过她课堂教学艺术深处的细微声响的人，都会有这样的感受：如果把教学流程比作一湾叮咚的溪流，王君老师深知溪流流淌的关键是对文本的把握，是对学情的估量，是要有流程终点的愿景，因此她用自己的心和眼，时时关注着课堂上的“人”，时时把握着课堂如何在流、流向何方。
名师的精彩，越到细微处越难以学习，任是如何努力，最终是管中窥豹，只有多思考、多揣摩、多实践、多反思，才能用好“专家引领”这个资源平台，以期不断取得进步。】
【图四】
作者简介：王君，中学语文特级教师，“青春语文”的领军人物，现任教于清华附中，以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。
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