作为一所城乡结合部的农村学校,在经济条件落后、资源匮乏、教学质量差的环境下,如何变革教学方式,留住学生?
在第二届 LIFE 教育创新峰会上,山东潍坊钢城区现代学校的校长臧秀霞分享了他们的经验:最为关键的是,以设计思维为核心,学校从四个方面进行了重构,包括学习内容、教学方式、组织架构、学习环境,把学习的有趣和有用结合在一起。
重新设计学习内容。让真实世界成为学生学习的主要知识来源,知识技能成为学习手段,生活成为孩子学习的目的,基于孩子的认知基础和生活经验去设计学习内容,因此学习也变得有趣和有用。
重新设计教学方式。采用“师生共同探究体验式”的教学方式,学生则用跨学科的学习方式来完成任务,
重新设计组织架构。主班老师,副班老师和任课老师,每天都要协同备课、协同上课,让老师之间、学科之间能够互相了解;在班级团队管理方面,重视平等、义务、责任,每个人都是志愿者,也是管理者。
重新设计学习环境。扩展教室的功能,让教室成为学生学习、生活、游戏的地方,同时教室成为老师和学生共同成长的地方。
以下文字整理自臧秀霞的演讲:
我们学校 2012 年建校,由三所农村的学校合并而成,他是处于城乡接合部,是一所九年一贯制的农村学校。我们的学生全部来自农村,我们学校学生家长的学历是这样,86% 初中毕业,0.03% 大学或者是小学毕业。
对于这所学校,刚建校的时候我们最大的问题是留不住学生,主要原因是我们学校与城里学校相比的话,教学质量的差距比较大。而教学质量差距比较大的原因有很多很多种。我们认为我们的原因,从我们自身来分析的话,就是我们没有很好的,用设计的思维,把学生的学习变得有趣和有用。因为我们长期以来常常认为,有趣的东西大多是无用的。比如说打电子游戏很有趣,但是大多无用,甚至是有害,而有用的东西呢?我们认为它是无趣的,比如说学习知识需要头悬梁锥刺骨这样的痛苦经历,如何把学习的有趣和有用结合在一起,就成为了我们所研究的一个重要的课题。
为了研究这个课题我们认真分析我们学校的现状,我们学校是农村学校,但是我们学生少,场地充足可以实施小方案教学。我们学校是一所新建的学校,可以实施信息化的教学手段,当然,我们学校还是一个农村学校,要变革的话,阻力相对小一些。
自 2015 年的 9 月起,从一年级开始,我们开启了教与学的变革。我们的思路是用设计的思维去改变教与学,把学生的学习变得有趣,有用,让学生感受到学习是有意义的,和有趣的事情。我们主要从四个方面对教与学进行了系统化的重构,包括学习内容、教学方式、组织架构、学习环境。
大家想一下你在学校的时候,学习内容主要是来自于哪里,这个问题大家一定不难回答,就是教科书了。我们的主要学习内容就是来自于教课书,而且把知识技能的学习当作了学习的主要目的,而把生活当成了掌握知识的手段。
以二年级为例,一个学年的主要学习内容分为六个主题单元,分别是动物、水、职业等等。这六个主题单元分别来自于我与自然,我与他人社会,我与自我三大关系的代表的真实世界。比如说家乡单元,孩子们要到木板年画的那个地方去实际学习,去了解潍坊的特产。再比如说职业单元,孩子们要亲自体验到他喜欢的职业的工作流程。还有动物单元,老师们和孩子们一起去用孵化器孵化小鸡,12只鸡蛋,仅仅孵化出了三只小鸡,小鸡破壳而出的一刹那,孩子们感受到了生命的神奇。故事单元,孩子们发挥自己的想象力用绘本的形式做了阐释。朋友单元,孩子们走出教室,走出学校去认识若干的朋友,这些来自于三大关系所代表的真实世界。
也就是说,三大关系所代表的真实世界成为学生学习的主要知识来源,知识技能成为学习手段,生活成为孩子学习的目的,而且每个单元孩子们进行的时长大概都是六周左右。这样学习内容的是基于孩子的认知基础和生活经验,所以学习的有趣和有用也就容易理解。
原来的教学方式是,一个老师讲,若干个孩子们听。这种教的方式我们称之为讲授式或者是教师独白式,要求老师会讲,教的比较好,老师和孩子们在虚拟情景下进行学习,上课的时间是固定的,40 分钟或者是 30 分钟,初中的 45 分钟,课表也是固定好的,学期初就安排好了,平常做的话需要调课。这种原来教的方式,最大的问题是教师在思考,代替了学生的思考。
现在我们用“师生共同探究体验式”的教学方式,这要求老师的设计水平要相当高,师生在真实的情景下进行学习,所以课堂的时间就由老师和孩子们去决定,根据学习的内容和孩子的学习状态去决定的,一节课可能 30 分钟,也有可能 20分 钟,刚刚植物的探究这一节课我们进行了 90 分钟,孩子们还不愿意下课,课程表由主题来决定,而且每天的课程表的安排都是老师根据主题的需要去做调整。这样的教学方式把思考的权利还给了学生。
学的方式呢?一般情况下,分学科的学习是主流,而且是先学会知识技能,然后再到生活中去用,如果我们用一个词来说的话,就是我们常常说的“先学后做”。这种学习方式关注的是“学到”。
现在我们的教学方式则完全不同,比如在“家乡单元”,孩子们需要去完成一个真实表现性任务是小岛游,要给来的人介绍一下他的家乡潍坊,这样的话就要了解我们的特产、地理位置、名人、名胜古迹等等,要了解到这些就需要用到学科的知识了,比如说语文、数学、地理、科学、艺术等等,因此,学习就成为孩子们完成这个任务的真实需要。
我们把这种方式叫做“超学科学习”。孩子们是在超学科学习中,做中学的方式去学习,这种学习方式我们说它关注的是“会学”。正是这种以学生为中心的探究方式,超学科学习和做中学,把学生学习的有用和有趣又结合在了一起。
在传统学校中,学科教师之间互不沟通,导致了知识的重复和知识的割裂。而现在我们的教学团队,包括主班老师,副班老师和任课老师,在每个主题开启前,这些老师每周每天都要协同备课,平日里每天都要协同上课。让老师之间、学科之间能够互相了解,避免知识的重复和割裂。聚合观念基本理解是大家智慧的结晶,集体的功劳,主要是注重孩子的理解理,激发孩子生成自己的思想和观点的能力。这里的单元概念网是学科教师,专业的教师所贡献的,保证了学科的本质和学科的体系不被打破。
在班级团队管理方面,层级式的管理重视的是权威性,现在每个人都是志愿者,也都是管理者,人人为我服务,我为人人服务,重视的是平等、义务、责任。这样新型的组织架构,让我们把学生的学习有用、有趣的结合在一起。
传统的教学中,学习的地点是教室,教室就是孩子上课的地方,其他的环境几乎没有。这样导致了学生只能是虚拟的学习。课桌的摆放基本上也是固定的摆放方式,除非有活动才去改变。
现在同样是教室,我们把功能扩大化了,教室里面有学习区域,还有阅读区域,也是活动交流的区域,还是教师办公的区域,每个教室都有两位教师在教室里办公,目的是让教室成为学生学习、生活、游戏的地方,同时教室成为老师和学生共同成长的地方。除了教室以外,家庭、学校、社区也成为了学生的学习环境,这样丰富的学习环境能保证真实情景的发生。丰富的学习环境让学生的有趣和有用有效的结合在了一起。
当然,我们在这个过程中也面临着挑战。
师资的挑战,我们学科老师很难突破自己专业的障碍,数学老师认为我教不了语文,语文认为我教不了音乐。
业务的挑战,我们业务主管部门是单学科的教研,老师不知道参加哪一个教研活动。
资金的困难,因为我们学校规模非常小,经费非常少,探究活动需要一些资源,不能保证我们这些探究活动得以顺利的实施。
有很多人问我说,你们是凭经验还是工具?还是有新的课程?坦率地说有经验的成分,更多的是我们使用一个工具,这个工具是理解力发展实践课程框架,是一个学科整体的解决方案,也是国际主流先进课程的中国化实践。我们就是利用这个工具改变了我们的教与学,把学生的有趣和有用结合在一起。
最后用一句话感悟来结束我的发言,同样一种元素,可以成为钻石,也可以成为石墨,看我们如何用设计的思想对它的结构进行重组。
来源:芥末堆看教育, 作者:卡酷啦
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