原创丨如何看待和处理学生的展示错误

如何看待和处理学生的展示错误

不仅老师不喜欢让学生展示错误，小组的学生也是如此，总希望在展示环节表现出最美的“面孔”。但这恰恰违背了成长的原则，因为错误变成教训以及挫折砥砺成功是学生成长的基养。而作为课堂“导演”的教师和强势学生，在维护小组荣誉的名义下，吝啬地把后进生犯错误的机会剥夺了，这不科学。

基于上述，就如何展示提出三条建议：

第一，教师有时为了引起“争端”，需要小组中的“学习弱者”参与，也需要宽容“不漂亮”的展示，让课堂返璞归真，用争辩完善课堂学习过程。

第二，不要拘泥于课堂展示的完整板块，要随机应变穿插评价、研讨等学习方式，让课堂充满活力体现自然。

第三，不要用知识目标和完成学习任务束缚展示，敢于放开展示，从课堂情感层面上把展示的功能拓宽。

展示中最容易出现的问题，一是目的和手段混淆，舍本逐末，为展示而展示；二是明星展示，大部分学生沦为观众，被拒于课堂之外，此种展示只会令优者更优、弱者更弱；三是看似火爆、深刻，实则是多数人思维被个别同学所左右，强求同性导致思想无法独立，人云亦云，没有真正质疑。四是无话可说，课堂气氛压抑，推进困难，为完成进度，老师不得不越俎代庖。

针对这几种情况，应对之道，不外乎以下几项：一、充分发挥高效课堂同步教学、差异学习的基本功能，在充分调查学情基础上分配任务。二、板书真实，凸显典型性错误，关注展错。三、小组大展时，营造宽松空间，让犯错者充分表达自己的理由。四、坚持唤醒主体，加强学生对高效课堂功能认知的培养，让学生理解高效课堂各种展示手段的价值所在，不做自欺欺人之事。五、小组小展时，组长发挥好组织作用，明确目的、程序和方法，必须做到在最短时间里，明确什么是大家已经懂得的，什么是不明白的。六、师生都须明确，展示不是独立的程序，前面有预习，中间有团队的激励性评价，课后有小组内部的评价、反思和总结以及所有数据的积累反馈。前、中、后环环相扣，让学生预习的兴趣、能力和效果越来越好，课上就不会无话可说。七、进行有关理性与感性、倾听与表达、权利与义务等课堂能力的培养，让课堂做到感性与理性、倾听与表达、权利与义务的协调统一。

总之，只有师生真正理解展示的价值，准确定位，从本质上理解和使用有效手段，才会避免展示中的种种误区，充分发挥展示的效力，推动课堂健康发展。