专题七：教育变革中的教师专业发展（3）

　　美国的学校变革与教师专业发展同步进行的典型。
　　20世纪八十年代末以来，在美国兴起的美国专业发展学校（Professional Development Schools简称PDS），是教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展、以及促进学校和大学的发展。这些PDS通常是在原有学校基础上建立起来的，有些在学校中有独立的行政机构，有些则附属于学校原有的机构之下。所以从严格意义上来说，专业发展学校并不是一个真正的学校形式，但它以全新的形式，打破了中小学与大学之间长期的隔阂，把教师专业发展与学校教育改革看成是同步的过程与责任。
　　近二十年来，PDS在美国发展迅速，由它倡导和实施的教师教育项目将成为美国教师职前培养的主要方式。根据“美国教师教育院校协会”（Association of American Colleges of Teacher Education）2000年1月的统计表明，全美已建立了1000多所PDS。在PDS日渐发展过程中，改革者认识到了政府支持的重要性，同时PDS的成绩也逐渐吸引了政府决策者的注意力。决策者对PDS的关注，将有力地推动PDS的进一步发展壮大。
　　教师发展学校，充分表明教师专业发展是一个长期的专业发展过程，教师的专业发展必须与学校改革同时进行，专业发展不能离开教学，而教学无疑是在学校改革这一大环境下进行的。教师发展学校是以学校为基地，以教师校本进修的在职培训为主要方式的教师的专业发展模式。教师专业发展应以学校为基地，离不开教学这样一个特殊的环境，注重培养实际的教学技能、以及在实践中分析问题、反思和研究的能力。反思型实践被PDS的倡导者惜鉴，在PDS的建设中，确实也体现了“反思”的精神，阐述他们对于加强教师的实践经验和培养自主研究能力的观点。PDS认为每个人都是学习者，教师是研究者，充分表明了“反思型教师教育思潮”的影响。
　　有研究表明，PDS促进了在职教师的专业发展。“学校中教师的专业发展与职前培养项目有机地结合了起来。学校教师觉得在PDS中工作获益非浅，他们对专业知识有了更深入的了解，改进了教学方法。各教师协会也认为PDS有力地提高了专业水平和专业地位。PDS中的教师和本学区中的其他教师与实习生一起听教授上课，在帮助实习中丰富专业知识，他们与大学教师一起进行的学术研究更是利于他们的专业成长。对第一年参加工作的教师来说，PDS也提供了一个良好的适应环境。PDS中工作过的教师更渴望继续深造，提高教学能力和辅导实习教师的能力。所有参与者在合作中得到了学习和提升，体现在对自己和其它机构有了更好的理解，共同参与问题决策，形成新的教学观。教师还学会怎样在复杂的学习环境中进行更有效的决策，这为促进教师的研究创造了良好的气氛。合作中的所有人，包括领导，都把教师视为一个研究者，研究的气氛弥漫于合作中所有的参与者之间”

【1】

　　赵慧，从专业发展学校看美国教师教育改革，全球教育展望 , 2001年 07期 .

　　。教师发展学校在教师专业发展和学校变革上提供了共同变革及改善教学等方面有着广泛的合作空间。给我国学校变革与教师专业发展也带来了重要启示。
　　在我国，借鉴“教师专业发展学校”模式，在现行中小学建制内进行的功能性建设，发展、丰富和完善现行中小学的功能，进行中小学的教师发展的内部建构，是必要而有效的。以教师工作情景的变革为前提，遵循“教学活动——反思性实践——教师与教师之间的相互合作——形成专业发展的情景氛围——建立专业发展学校”的学校改革流程图，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，而教师的专业发展。又能够与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展”

【2】

　　丁笑梅，学校重构与教师教育改革必须同步——美国教师专业发展学校的经验及启示，外国教育研究，2003年 05期 .

　　。从这个意义上讲，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，自身才能获得持续的发展动力。教师专业发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。总之，在教育变革的背景下，深化素质教育改革的理念，抓住新课程改革的契机，以教师专业发展为核心，走与学校变革共同发展的道路，提高教师的专业素质的有效途径与美好愿景。