写作文难，教作文难，说起写作，常常是学生和老师都头痛的事情。郭初阳老师却说：“写作像游戏一样好玩。”
他有什么妙招吗？
初阳老师谈起他的写作教学时这样说道：“我每次布置作文都有一个工具。”什么样的工具呢？
比如“提取要素写作法”，
比如“用欧·亨利小说的开头创写故事”，
比如“用互文、顶真的修辞手法创意写作”，
比如“像张爱玲一样观察街景写细碎的人与事”，
比如“观佳影，续写剧本、写影评”，
比如“从古诗到现代诗、从文言到白话的再创作”
……
具体怎么操作，一睹为快~
写作，可以像游戏一样好玩
文 / 郭初阳
我的教学过程中，写作教学的比重挺大，小孩子都喜欢作文。华师大出过一本《作文，不过如此》，里面编选了十五六篇作文，其中有四篇是我的学生写的，整体水平很高。平时具体怎么操作呢？
举个例子，比如说沈复《浮生六记》中的《闲情记趣》里面的片段，蛤蟆看成恐龙一样，小草看得跟大树一样，用烟去喷蚊子仿佛仙鹤在飞一样，是初一的一篇文章。这篇文章的要素就是“放大”。写作练习，就是请你写一篇：世界放大了。给一个具体东西，基本操作都是这样的，每次布置作文都有一个工具。
比如学欧·亨利的小说，课文学完后，我再拿一篇欧·亨利的作品《女巫的面包》。教材里没有，小孩子也从来没有见过，甚至网上也查不到。我就拿开头的一小段，很好玩：
“玛莎·米查姆小姐是街角上那家小面包店的女老板（那种店铺门口有三级台阶，你推门进去时，门上的小铃就会丁零丁零响起来）。”
就这样，我把这个小纸条印好，每人发一张，晚上回去大家都把它写完，凭你的能力，写一篇小说，收上来一起比较，最后再把欧·亨利的原作出示给大家看。我觉得有的孩子写得比欧·亨利的还要好。
又比如说我们学互文，互文是一种修辞，“秦时明月汉时关”一句，就是互文，汉时也有明月秦时也有关。“不以物喜，不以己悲”，“千里冰封，万里雪飘”等等，都是互文。我们尝试在写作中用互文的方式来进行，要求这次一定要两个同学捆绑在一起写。
譬如周益民的文章是独立的，郭初阳的文章也是独立的，但是两篇文章放在一起，形成互文，互相阐发，互相补足，就像太极的阴阳鱼一样，意义变得更丰富了，个人写作和人际合作很好地结合起来了。
讲互文的时候，首先理解这是一种修辞手法，然后要把它变成一种创造性的写作方式。比如他们写《美女和野兽》之美女篇，《美女和野兽》之野兽篇，诸如此类；有小朋友写初恋，男生篇，女生篇，结合在一起，形成立体的、完整的叙事。
又比如讲顶真，也是个修辞，前一句话的结尾，是后一句话的开头；我们继续玩，你这篇文章的结尾是下一位同学文章的开头。两个人可以，三个人也可以，还有四个人连续创作的，春夏秋冬四季轮回地绕一圈，写作就像游戏一样好玩，就是这样。
每次写作都有一个积极的刺激，同时又有一种很具体的操作，然后有及时的反馈和比较，形成非常良性的机制。
又比如说（不知道这算不算综合性的学习），我们学张爱玲的散文《道路以目》，拆开来看，每一段都很短，观察和描写都细入纹理。
“小饭铺常常在门口煮南瓜，味道虽然不见得好，那热腾腾的瓜气与'照眼明’的红色却予人一种'暖老温贫’的感觉。”
（写得多棒！）
“一个绿衣的邮差骑着车，载着一个小老太太，多半是他的母亲吧？此情此景，感人至深……做母亲的不惯受抬举，多少有点窘。她两脚悬空，兢兢业业坐着，满脸的心虚……迎着风，张嘴微笑，笑得舌头也发了凉”。
张爱玲笔触的细致，无人能比。我们的习作，直接借用《道路以目》的标题，片段写作不超过200字，去观察街景，细看路上的人与事，碎片一样的实录，但要写得意味深长。
学生的习作，文学范例相当重要，工具供应相当重要，交流评议相当重要。每个环节都精心设置，一定会有让老师惊喜的作品。
刘亮程有一篇《高处》，写一个人顺着木梯爬上房顶，从窟窿里朝里面望，看见全家人都在屋子里，父亲在抽烟，母亲在纳鞋底，大哥、三弟、四弟、梅子也都在。
“我看见坐在他们中间的我，戴一顶旧黄帽子，又瘦又小，愣愣地想着事情，突然仰起头，惊讶地看着屋顶窟窿上望着自己的一张脸。”
《高处》是把两个不同时间段的我放在同一个空间来对视——于是我们这一次写作的方法提供就是“两个我”，以适当的方式，在具体的情境中呈现出“我有两个”的严肃主题。
有时候我们看电影，黑泽明的《梦》，从“狐狸娶亲”到“水车村”，八个梦各不相同，让人欲哭欲笑。接下来的写作，可以分出两条路：一是继续创作，由你来写剧本，名为《第九个梦》；二是写影评，有选择地评论影片中的几个梦，题目就叫《痴人说梦》。
还有诗歌，学习了古诗，我们尝试从古诗到现代诗的改写，余光中把王安石的“两山排闼送青来”改写成：
山一脚把门踢开，把青色
把青色喷在你脸上
诗人梁晓明也主张用现代诗的语言为古诗说话，改写了许多古体诗，给我们很好的示范。孩子们的尝试很可喜，比如赵师秀《有约》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”
姚驭文同学改写如下：
《有约》姚驭文
梅子熟了
带来诱人的橙黄
也带来了雨
家家有家家的雨
人人有人人的雨
淅淅沥沥的雨啊
带来蛙的鸣叫
也带来了苦恼
池塘有池塘的喧闹
家中有家中的寂寥
说好的
带来他的影子
也带来我们解闷药
一更，二更，三更
冰冷的寒风
在心中呼啸
堵塞的时间
带来失约
也带来闲聊
一朵，二朵，三朵
落下的棋子
将灯花震落
李白的《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？”何易同学遵循他的力量原则，写成了这样一首现代诗：
《秋浦歌》何易
不知何时，头发白了。
不是何时，头发长了。
全是白的，越长越长！
阴影，心中的阴影，
让我长出白发，
但这白发却无法遮住阴影。
阴影在扩大，白发在变长，
但白发却一直追不上阴影，
跑到哪里，才是尽头？
镜中有一个人，是我吗？
是，又不是。
躯体没有了，被折磨死了。
灵魂还在，被激怒了。
如果我有一张尖喙，
我会把天空刺破！
如果我有一对利爪，
我会把大地掀翻！
我愤怒起来了。
但我只是我……
不知何时，头发更白了。
不知何时，头发更长了。
不知何时，它们被披上了一层洁白的霜。
不仅仅是诗歌，其他文言材料也可以帮助我们走近文言传统。
朱自清在《古文学的欣赏》一文中提出，要接受古代作家的文学遗产，除了通过翻译、讲解、注释三种方法之外，“还有一条道路，可以叫做拟作”。
谢灵运曾拟写建安诗人，用他们的口气作诗；江淹也有《杂体诗》三十首，拟写前人的五言诗；英国麦克士·比罗姆著《圣诞花环》，用散文来拟写当代各个作家。“我们不妨如法炮制，用白话来尝试”。根据一则短短的文言作品，创造性地进行拟作——有扩充、有填充、有想象、有省略……在再创作中，培养语感，训练笔触，更加深对原作的理解。
何其芳著名的《画梦录》三篇：《淳于棼》取材于《太平广记》，《白莲教某》取材于《聊斋》，《丁令威》取材于陶潜《搜神后记》，摇曳多姿，有着纯粹的柔和与美丽。
这样从文言到白话的典范之作，多好的范本啊，完全可以借鉴。【END】
本文节选自《小学语文教材七人谈》
广西师范大学出版社
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