作文批改是中学作文教学的重要环节，它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的一种指导。在作文批改中，我根据各阶段各单元训练重点，结合学生实际，采用表扬鼓励、突出重点、当面批改等做法，较好的调动了学生作文的积极性。今天谈一个方面——批改重在鼓励。其做法如下：
罗森塔尔说过：“教师对学生真诚的爱和美好的希望，是搞好学习的巨大动力。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”这种爱与希望、成功与欢乐可从批改中体现，那就是多用表扬鼓励性批语。当学生感受到鼓励和表扬时，思想感情的琴弦就会被拨动，作文的情感被激荡，学生作文的积极性也随之提高 。因此，我们教师要在学生作文中去发现、开掘积极的因素，哪怕是全篇只有一句写的有特色，一个词用的有新意，也值得特别指点出来，即使差生的作文也会有一个或几个“闪光点”，我们应该用放大镜去寻找，并充分肯定然后再去找不足。因为青少年学生上进心较强，喜欢表扬和鼓励。在作文批改中应根据学生这一特点，善于发掘他们作文中的有点，以鼓励写作兴趣。注意激励性。
首先，打等级应大方。好的可打高等次，特别好的打最高等次，或者再打上星号。对于差生也应本着表扬鼓励的的做法，只要有闪光点，有进步同样可以打高等次。其次，好的语句，精华之处标上索圈，或在旁批加上赞美词。诸如：“妙”、“妙极了”、“棒”、“点睛之笔”、“启迪之笔”、“妙笔生花”等等。再次，佳作共赏。每次选出优秀作文3——4篇，让普通话好、声音洪亮的学生到台前朗读，并要求听者听一篇学一点长处，日积月累，也会有收获的。为了扩大鼓励面，再从中找出局部表达好的作文15篇左右，教师进行局部朗读，同时读上作者的名字，每读一篇，可略作分析肯定，这样学生听起来有趣，还时时报以热烈的掌声。笔者听学生家长说，如此做法，也会让学生激动不已，并把这种兴奋化为学习的动力，从而促进了学习。有的学生在周记中写道：“......自从老师表扬了我，使我对语文的学习发生了改变，以前最不爱学习的科目，现在非常喜爱了......”可见表扬的力量是无穷的。有时可选出优秀作文进行誊写张贴，文章好且书写好的做文章贴之后，会有不少学生读文仿字。最后，赞美性的批语可多写，这是主要的。对学生写的不理想的地方，可用反语正说，用语要委婉。当然注意鼓励性，也要坚持实事求是，掌握好表扬的度。争取每个学期每位学生的作文能够被详批2——3次，重点单元重点内容方面的可以全批全改。
语文教师在对学生作文的评价中，不论是评语，还是打等级等的评价，对学生的影响是深刻而久远的。有时一语褒贬，哪怕是一个标点符号的指点，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程中的转折点。
国外有一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80~90%,而在一般情况下,只能发挥20~30%。所以我们教师有责任和义务通过积极评价来激发学生学习动机，并促其递增。如果教师在对学生作文评价中，传递积极信息，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生把作文努力写好的热情。对于初中生来说，他们对教师所作的作文评价是十分在意和敏感的。有的学生作文基础较差，教师要从中发现闪光点，加以肯定鼓励。有的学生甚至遣词造句能力都不强，就是书写工整，也应给以鼓励。是他觉得还有上进的希望，然后逐步指导提高，千万不可用上等水平的标准要求这些学生，是他越发自卑，丧失前进的信心。只要指导得法，这些学生在消除自卑心理后，也会逐渐爱好作文的。在作文评语中，教师要力争具体准确，使学生明白好在哪里，错在哪里。以上也是每一位合格的语文教师应该做到的。
作文批改得法与否，失策与否，其影响决不止于眼前学生作文成绩的高低优劣，他将在学生心灵，心理上产生难以估量的影响。所以，教师在评价作文时，要从尊重学生的个性出发，有的放矢，实事求是的采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。
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