通常，我们表扬学生，容易表扬学生的表现和结果，比如题是否做对，作业是否写了，错是否改了，等等。但其实，这种表扬只是表扬的六分之一。
有一节小学的语文课，【教学目标】要求学生记住并会“房”“座”“兔”，会区别“座”和“坐”，认识“蘑菇”。整节课上，老师提问学生时始终没有说：“我看谁答得最准？”“我看谁记得最快？”“我看谁先举手？我要叫先举手的同学”，也就是说没有刺激学生去争着举手，争着发言，而是平静地说：
1、关注努力的过程
“好，老师看到你们都在思考了，同学们都试着记住哦。”（关注学生努力的过程）
“我猜你们都能记得住的，而且是能写得正确的。”（鼓励学生去记忆，去做到正确，关注的学习的质量，引导学生关注学习本身）而不是急着去举手。学生都是希望老师看到自己是努力的。别说学生，我们大人也是这样，做的事情也希望别人看到我们是努力的。
2、关注做事情的方法
“我看有的同学用手在桌子上画这个字”“我听到有的学生说：‘坐’是二个人，坐在土地上，所以上面二个‘人’，下面是一个土；还有的同学说：‘坐’就是在公交车上，二个人扶着高高的扶手，怕摔倒。”“这些同学们都找到了如何记住这些字的方法，好啊，还有什么方法？”（引导学生关注学习的方法，比引导学生答得最对，有意义。）
3、关注做成、做好的原因
“噢，你为什么这么想呀？”“有什么道理呢？”“你是怎么知道这个方法的？是不是曾经听过这个故事？”（学生能做成某事时，当他人追问他做成的原因，其实是让学生自己激励自己，让学生描述自己做成功的过程，容易激发学生更努力、做得更好的动机，这比老师说“你要怎样”更有效，因为，学生的学习还是要靠学生自己努力，我们老师都是外因，只有调动学生自己的内在动力，学生的学习才会变得自觉，这个自觉则可以靠学生多次描述自己如何成的原因和过程激发出来）
4、关注态度
即使有时学生答得不对，或站起来答不出来，但老师仍然说：“老师理解你，一站起来脑子突然空白了，但老师看到你在认真思考了。再想想，不急着回答。”（肯定学生的学习态度，目的是让学生在下一个环节更加愿意去思考，而不因为一个没答上来而沮丧，导致注意力不集中）
5、关注产生的作用
“你看，你这么回答，让这道题变得清晰了。”“你讲的方法，对其他同学有启发作用。”“你大胆说出答案，不管对错，都会帮助我们更多学生去思考，太好了。”让学生觉得我一个人的学习，还会对他人有作用，还会对班级发生影响，让他对“我做好这事挺有意义的”感兴趣。
6、关注表现或结果
这是我们常表扬学生的内容，对还是错、乱还是整齐、思路清晰还是不清晰、考试成绩好不好等。但这个内容其实只是我们能够激励学生的六分之一，以上五个方面，我们都可以尝试去激励学生，而且看上去，也不一定是夸奖学生，而是暗示学生不断进步。
北京教授陈虹（积极语言研究）
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