通常,我们表扬学生,容易表扬学生的表现和结果,比如题是否做对,作业是否写了,错是否改了,等等。但其实,这种表扬只是表扬的六分之一。
有一节小学的语文课,【教学目标】要求学生记住并会“房”“座”“兔”,会区别“座”和“坐”,认识“蘑菇”。整节课上,老师提问学生时始终没有说:“我看谁答得最准?”“我看谁记得最快?”“我看谁先举手?我要叫先举手的同学”,也就是说没有刺激学生去争着举手,争着发言,而是平静地说:
1、关注努力的过程
“好,老师看到你们都在思考了,同学们都试着记住哦。”(关注学生努力的过程)
“我猜你们都能记得住的,而且是能写得正确的。”(鼓励学生去记忆,去做到正确,关注的学习的质量,引导学生关注学习本身)而不是急着去举手。学生都是希望老师看到自己是努力的。别说学生,我们大人也是这样,做的事情也希望别人看到我们是努力的。
2、关注做事情的方法
“我看有的同学用手在桌子上画这个字”“我听到有的学生说:‘坐’是二个人,坐在土地上,所以上面二个‘人’,下面是一个土;还有的同学说:‘坐’就是在公交车上,二个人扶着高高的扶手,怕摔倒。”“这些同学们都找到了如何记住这些字的方法,好啊,还有什么方法?”(引导学生关注学习的方法,比引导学生答得最对,有意义。)
3、关注做成、做好的原因
“噢,你为什么这么想呀?”“有什么道理呢?”“你是怎么知道这个方法的?是不是曾经听过这个故事?”(学生能做成某事时,当他人追问他做成的原因,其实是让学生自己激励自己,让学生描述自己做成功的过程,容易激发学生更努力、做得更好的动机,这比老师说“你要怎样”更有效,因为,学生的学习还是要靠学生自己努力,我们老师都是外因,只有调动学生自己的内在动力,学生的学习才会变得自觉,这个自觉则可以靠学生多次描述自己如何成的原因和过程激发出来)
4、关注态度
即使有时学生答得不对,或站起来答不出来,但老师仍然说:“老师理解你,一站起来脑子突然空白了,但老师看到你在认真思考了。再想想,不急着回答。”(肯定学生的学习态度,目的是让学生在下一个环节更加愿意去思考,而不因为一个没答上来而沮丧,导致注意力不集中)
5、关注产生的作用
“你看,你这么回答,让这道题变得清晰了。”“你讲的方法,对其他同学有启发作用。”“你大胆说出答案,不管对错,都会帮助我们更多学生去思考,太好了。”让学生觉得我一个人的学习,还会对他人有作用,还会对班级发生影响,让他对“我做好这事挺有意义的”感兴趣。
6、关注表现或结果
这是我们常表扬学生的内容,对还是错、乱还是整齐、思路清晰还是不清晰、考试成绩好不好等。但这个内容其实只是我们能够激励学生的六分之一,以上五个方面,我们都可以尝试去激励学生,而且看上去,也不一定是夸奖学生,而是暗示学生不断进步。
北京教授陈虹(积极语言研究)
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