激活语文课堂 实现师生共生

　　（教学案例一则）

　　 《礼记·学记》：

　　

　　“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。因为在教学过程中，教与学不是分离的，而是相辅相成，互为促进的，师生应当互相学习,最终实现“共生”。

　　《新课程标准》强调，教学是教与学的交往、互动、师生、生生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长师生共生。

　　我在教《将相和》一课中之“完璧归赵”这个故事时，设计了这样一个问题：“蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞呢？”可谓一石激起千层浪。

　　生1：我肯定他是真撞。因为蔺相如很勇敢。

　　生2：我认为他是假撞，他不过吓吓秦王而已，这说明蔺相如很机智。

　　我并不满足于此，进一步启发道：“请大家再次默读课文，前后联系起来想想。”

　　于是课堂上暂时一片沉静。读了，又议。渴望着的新意见终于出来了。

　　生3：蔺相如撞柱子不能说真，也不能说假。如果秦王答应了他的要求，就不会撞；如果不答应，来抢，他就会真撞。”

　　生4：蔺相如是见机行事，这才能看出他既机智又勇敢。

　　听到同学的见解，我会心地笑了：是的，这才是蔺相如的品格啊！

　　当我感到满足正准备总结时，突然一个学生站起来说：“我从蔺相如的语言‘如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。’中的‘一定把宝玉送回来’读懂了蔺相如肯定不会撞柱子，他早就想好了应对的办法。”

　　我不禁为这位学生的睿智所折服。不由得对学生暗暗赞叹、心生敬佩！细细想来，有可能呀！蔺相如之所以会下此断论，也说明他对秦王的性格是非常了解的：蔺相如在他眼中无异于一粒尘埃，毫无价值可言，而和氏璧才是他心中的宝贝。人璧俱亡的后果肯定不是他想要的。蔺相如的智慧就在于他对秦王性格的准确把握。在他出发之前，在他说这句话的时候，早已经想好了应对第二种情况的策略——“假撞”。带上了宝玉和对策去面对一个暴君，这不是机智勇敢又是什么？这不是胆识过人又是什么？这样的理解丝毫不会损伤蔺相如的光辉形象，不会影响文章的情感、价值观。

　　在这样的教学中，学生教会了我阅读要徜徉字里行间，细细地读，慢慢地品，体会出文字符号背后的文字，挖掘文本的深度，体现出人物形象的价值。这种价值，有时是教师预设的，有时是教学相长而得。这样的沟通中，教师放下了尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等沟通所带来的乐趣，教育教学活动成为师生共同参与，相互学习的过程。

　　

　　在这种充满活力的语文课堂里，老师的“教”与学生的“学”不断交互和整合，个性化学习和合作学习互相配合；在共享的语文课堂里，师生通过沟通、合作、竞争，教学相长，共同提高，教师成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友，甚至成为了学生最亲切的对手。作为教师，我们一定要放下身价，甘做星星之火，点燃学生的激情；甘做云梯，擎送学生上九天；甘做园丁，哺育学生成为栋梁之才。竭力让语文课堂成为师生共同成长，共同进步的阵地。