来源：《教育科学》
浅谈高中政治课“预习案”提问技巧与学生思考力培养的实践运用
蔡雨苗
辽宁省盘锦市盘山县高级中学，辽宁省盘锦 124100
摘要：随着新课程改革的稳步推进，越来越多的政治教师注重学生的问题思考能力的培养，政治课堂教学已由传统的灌输式转变为问题式、启发式、讨论式、趣味式等。笔者认为，问题式教学对激发学生好奇心和求知欲，对培养学生分析问题与解决问题的能力有着十分重要的作用。高中政治“预习案”教学中提问技巧的探讨，正是依据新课改的要求与学生的学习实际二推广运用，具有较高的实用价值研。
关键词：高中政治；预习案；问题设计；提问技巧；思考力
在新教育形势下，高中政治新课程标准强调，以学生为中心，采用探究性学习，培养学生的探究精神、实践能力是教学的重要目标。长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的思维，引导学生发现知识与运用知识。高中政治“预习案”教学中，通过优化问题质量，掌握提问的技巧，培养学生提问的习惯，可以大大提高学生的问题思考能力。由此可见，在政治课“预习案”教学中，我们不能忽视“问”，要鼓励学生努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果，从而培养学生的思维能力与知识运用能力。
1 高中政治课“预习案”提问设计要有技巧
“预习案”问题教学中，教师要根据每节课的教学内容和目标要求，课前设计好深入浅出的问题，它应包括以下几个方面：①何处提问，即怎样根据教材知识点和学习重难点时，设计问题体现重难点和考点；②何时提问，学生有疑问时提问，在新旧知识的联系中提问，做到承上启下；③提问什么，提问的内容应该是学生不容易掌握的，跳一跳可以摘桃子的地方和高考常考的地方提问；④如何提问，提问的方式可以是学生提问，也可以是教师提问，可以是同为学生提问，也可以是小组提问，还可以是师生互问；⑤提问谁，根据问题的难易程度和学生的基础不同，提问的对象针对不同类别的学生有针对性提问；⑥针对新情况提问，问题提出后，有可能没有同学会作答，或者是学生不愿意回答，或者是问题太简单。面对这样的情况，应该把握问题的梯度，层层设问，步步推进，避免挫伤学生学习的积极性；⑦如何评价，评价的方式可以学生自评、学生互评、教师导评、师生共评。要做到以上几个方面，教师必须认真钻研教材、分析学情、把握新课标要求， 认真备课，备教材、备考纲、备学生、做到心中有数， 有的放矢。
2 高中政治课“预习案”提问前后有关联
高中政治课教材的编写是有规律的，每一课都有总的学习目标和学习要求，而每课都有两节，而每一节又一般有两个框题，每一框题都有自己的知识点和重难点，因此，“预习案”问题教学要把握知识之间的有机联系。教师在引导学生设计问题时，既要把握每个知识点内部的联系，也要把握好知识点之间的联系，还要把握好教材知识与课外知识之间的联系，理论知识与社会热点知识之间的联系，政治学科与其他学科之间的联系，更重要的是要把握好课本知识与新课程标准的联系，课堂教学与高考考点的联系，理论知识与课程“三维目标”之间的联系。例如，在学习“感受文化”这框内容时，我在设计“预习案”问题时提出了如下问题：①什么是文化———知识与能力目标。②文化对塑造人生有什么意义，懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用———过程与方法目标。③如何将来为增强综合国力贡献力量———情感、态度、价值观目标。目标明确、思路清晰、线条明朗、目标突出。然后进一步提问：本节课所学的知识，对你今后走向社会，实现人生目标，建设祖国会起到什么作用？。这样的提问，富有新意、富有创意、富有启发性。集知识传授、能力培养、素养引领于一体。学生技能掌握教材主线，落实新课改目标，又能把握高考重难点，达到了一箭多雕的目的。
3 高中政治课“预习案”提问对象要有针对性
在实际教学中，高中政治“预习案”问题设计教学存在严重不足。主要在于，老师提问后，无能学生回答的情况怎么样，不给与任何评价，就教学生一屁股坐下，有的老师设计的问题太难，不呼和学生实际，一问三不知，严重挫伤了学生的学习积极性，有的老师提问的问题太简单，是教材知识的复现，学生不用思考，直接念书，有的老师提问，不要求学生举手，直接点名，带有很大的主观性，大多数学生没有回答问题的机会。针对这些问题，老师必须做到如下几点： ①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答，躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，老师应该及时鼓励，这样的措施实施后，绝对会有分厂明显的效果。
另外，提问题的主动权，不能由教师独霸，老师应该通过多种激励方式，比如小组竞赛、举手提问、互助提问多种形式，让学生敢于提问、主动提问、乐于提问、高质量的提问，做到提问主体的全员性、互动性，创新性，课堂才会充满生机与活力。从而调动学生的学习兴趣，培养学生的多维思考能力。当然，学生的水平千差万别，心态各有差异，教师要适时引导，及时纠正，避免错中更错。
4 高中政治课“预习案”提问效果要有评价
教学评价是检测“预习案”提问效果的重要手段，评价环节非常重要，通过效果评价，可以反映学生的真实学习水平，及时反馈学情，为以后的教学打下良好的基础；通过教学评价，可以帮助教师及时修改“预习案”中的问题设计，提高问题设计质量，让“预习案”更加贴近新课改理念、贴近教学重难点、贴近学生学习实际，调动全体学生课堂提问的积极性、主动性和创造性；通过教学评价，可以检验学生提问的艺术性，是否满足全体学生的个性差异，是否有助于提高学生的思维能力，是否能够启发学生主动思考，积极创新。“预习案”问题评价的内容主要包括：问题的设计是否具有思维价值，调动学生思维品质;问题的设计是否符合学生的个性心理特征和学习需求，是否符合学生的实际接受能力；教学评价是否符合新课程改革对学生的学习要求，体现教学“三维”目标；“预习案”问题设计是否符合新高考改革的命题新动向，是否符合新教材的具体教学内容；“预习案”问题设计是否有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；“预习案”问题的设计是否体现学科核心素养的教学渗透，柚子是是否有利于培养学生的德育素养，体现“立德树人”的德育教学新要求。
教学评价的方法主要包括：教师评价与学生自主评价相结合、学习过程评价与学后阶段性试题评价相结合、定性评价与定量评价相结合、分组评价与学生个人评价相结合、学校评价与家庭评价相结合、平时测验与期中期末统考相结合。让“预习案”问题教学达到最佳效果，学生的思考力得到高质量的熏陶。
在高中政治“预习案”教学中，课堂提问是高中政治教师落实学科计划和进行课堂活动的重要纽带，也是培养学生学科素养、创新精神、实践能力、思维能力的一种重要途径，它兼有启发学生思维和培养学生问题解答能力的双重功能。高中政治教师要使“预习案”课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重“预习案”提问的质量，讲究提问的策略，保证提问的效果。
参考文献：
[1]张莹.高中思想政治“预习案”中学生提问意识的培养[J].学周刊,2019(10).
[2]刘彩霞.高中政治“预习案”教学中巧妙渗透问题意识的分析[J].教育理论与实践,2015(6).
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