知网收录：《基础教育参考》21年12月刊
小学数学运用新课改理念培养学生逻辑思维能力的思考与实践
湖北省巴东县大支坪镇药会坦小学 谭保像 邮编：444322
摘要：《九年义务教育小学数学教学大纲》中明确指出：“要培养学生的运筹能力、发展逻辑思维能力，并能够运用所学数学知识解决简单的实际问题。”小学生正处在各种能力需要培养和形成的阶段。因此，培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能力是小学数学教学的核心，也是提高学生核心素养的重要手段。随着新课改的稳步推进，人们越来越认识到，数学教学不仅是单方面向学生传授数学必备的基础知识，更重要的是注重学生逻辑思维能力的培养，以数学知识为载体，挖掘数学教材中蕴含的思维因素，引导学生更好地理解数学知识，掌握解析数学的各种技巧技巧，着重培育与发展学生的数学逻辑思维能力。
关键词：小学数学 课堂教学 逻辑思维 学科素养 能力培养
随着新课程改革的不断进步和发展，教育工作者们已经逐渐意识到学生的逻辑思维能力对其发展的重要意义，课堂教学不应该只注重学生的成绩，学生的逻辑思维能力也应该重视起来。不管是对于学生还是老师而言，这一能力的培养都是十分有必要的，对学生今后的成长和发展都有重要的作用。当前小学数学的教学过程中存在着一定的弊端：教育理念有所偏颇、教学方式陈旧落后。针对目前数学教学存在的问题，在数学教学过程中可以从改变教育理念和优化教学方式这两方面进行改进，授人以鱼不如授人以渔，在小学数学教学中，应该立足新课改的要求，优化教学方法，以学生发展为中心，大力培养学生的逻辑思维能力。
一、巧妙设计探究性的小学数学课堂教学情境，激发学生的逻辑思维意识
在小学数学课堂教学过程中，数学知识具有复杂性、抽象性的特点，如果教师仅仅依照课本上的内容教学，采用灌输式的手段进行讲解，会导致学生处于被动、硬性接受知识的状态，学生对于课堂的期待值逐渐降低，难以迸发出学习的热情，不利于学生学习兴趣和自主意识的培养，无法很好地帮助学生树立逻辑思维意识，限制了学生综合数学素养的提高。因此，在这一教学现状下，教师可以结合实际的教学目标、教学内容、学生已有的知识经验等，创设趣味性、探究性的数学课堂，促使学生在有趣、具有探究意义的情境中发挥自己的主观能动性，全身心地融入学习情境中，主动学习和掌握数学知识。例如，在教学《认识千克》一课时，教师可以将生活中的物品带入课堂：一袋棉花糖、一袋红枣、一袋奶糖。通过让学生动手掂一掂，发现棉花糖最轻。通过用盘秤称一称，发现红枣和奶糖均重1千克。为了让学生更好地感受1千克有多重，教师可以指名学生用左手掂一掂奶糖，再用右手掂一掂红枣，然后闭上眼睛体会1千克的质量，最后让学生说说掂完后的感受。学生在动手操作、互动交流中加深对1千克的认识，相信由此得到的数学知识会牢牢地储存在学生的脑海中。再比如，在进行“100以内的加减法”的教学中，教师可以设计表演情境，指名同学A扮演拿着人民币去超市买商品的顾客，同学B扮演超市的售货员。通过创设表演情境的形式，激发学生的积极性和主动性，引导学生从日常生活中出发，融入场景和角色中去理解数学知识，帮助学生初步树立逻辑思维意识。作为课堂教学的组织者、引导者，教师要鼓励学生大胆展示自己的想法，及时肯定学生，给予学生正面的评价，帮助他们树立学好数学的信心。
二、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的逻辑思维能力
重视思维过程从内容方面讲，要求教师做到三个注重：一是注重算理讲解。如讲小数加减法，教师不能只要求学生掌握教材上的计算小数加减法的法则，而要讲清算理，让学生知道计算小数加减法时，为什么要先把各数的小数点对齐？二是注重推导过程。如讲圆的面积时，教师不仅要使学生掌握圆面积的计算公式，而且要讲清推导公式的过程。三是注重数量关系分析。解应用题的关键是正确分析题里的数量关系，从而找出解题思路，客观上，分析数量关系的过程是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的过程。
重视思维过程从训练方面讲，教师要让学生除了练法则、公式的应用外应还要让学生练思维的方法和过程。如教学求一个数比另一个数多几的应用题，有的教师结合实例：学校里养了7只黑兔，12只白兔。白兔比黑兔多几只？训练学生如下的思维过程和方法：先想：谁与谁比，谁多谁少（白兔与黑兔比，白兔多黑兔少）；再想：多的是由哪两部分组成？（一部分是跟黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的）；最后说要求问题怎么办（要求白兔比黑兔多几只？只要从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的）。在此基础上，教师和学生一起归纳出：先想哪个数比较多，再想比较多的数是由哪两部分组成的，然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分，就能算出比另一个数多的。这样训练不但学生能够真正掌握这类题的解题方法和思路，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。
三、通过课后练习题的巧妙设计，培养学生的逻辑思维能力
1.设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个例子：“所有的质数都是奇数。是不是？”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。
2.设计多种练习形式。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。
3.设计的练习题的难易度要适当。应设计大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的练习题。在教学中为了发展学生思维，一些教师往往出一些超过大纲、课本范围的题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生学习兴趣，也不能有效地发展学生的逻辑思维。
四、正确引导，培养学生的思维能力
随着教育内容不断深化，建立师生平等关系，培养学生的思维能力等，都能进一步帮助学生逻辑思维与发散思维的提升。当然，这与教师的殷勤工作是分不开的，教师需要改变课堂的主角身份，让学生从配角变成主角，发挥自身的主动性，积极主动地去探索知识，给予学生更多自主学习的空间，在这个环境之中，教师要以引导者、内容发起者的身份出现，将学生组织起来，充分发挥学生自身的聪明才智和创造能力。如：学习某个公式，教师要从哪个思考方向着手，将知识点渗透给学生，又或者解析一道习题，从哪些角度下手，找出不同的解题方法，不断强化教师的教学思维，引导学生自主参与到教学内容之中，学生高效地完成学习内容。
五、加强训练，培养学生的逻辑思维能力
学生的逻辑思维能力不仅要靠自身勤于思考推理，教师的引导也起着关键作用，因此，教师在教学之中，不但要将数学基础知识灌输给学生，更要加入一些逐步推理逻辑思维环节在其中，通过解题来帮助学生提高思维训练。在训练过程中，教师可以将抽象的概念变得具体化、通俗化，让学生逐步理解并运用概念中涉及的定理、公式进行反复推敲，同时也可以举相反、相似的例子，让学生自行判断，自行建立独自思考、推敲的逻辑思维能力，引导学生将思考问题的先后顺序梳理清楚，将问题的思考核心点明，让学生自行思考理解。
总之，在小学数学教学过程中，如何培养学生逻辑思维能力是所有老师都需要重视并深入研究的问题，小学数学《教学大纲》也对这一方面作出了明确的要求。随着素质教育的发展和创新，培养学生的逻辑思维能力对于学生的终身发展意义重大，越来越多的老师开始重视对学生逻辑思维能力的培养，忽视这一方面容易造成学生思维固化、只会做“标准题型”的情况，长此以往对于学生个人成长和发展都有很大的阻碍。 因此，对如何在教学过程中培养学生逻辑思维能力这一问题的研究十分有意义。研究这一课题不仅对老师的教学方式有启发，能够进一步提升教师的教学水平，更对学生综合素质的培养有着积极的意义。
参考文献
[1]赵超 小学数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].读与写(教育教学刊)，2018，15，(10)：127。
[2]杨智虎 小学数学教学中培养学生的数学思维能力的策略观察[J].课程教育研究，2017，(44)：111。
[3]张本陆 谈小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].数学教学通讯，2014，(1)：9。
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