知网加急：《中国教师》22年1月刊
小学英语单元整体教学的思考与实践
许栋 胶州市北京路小学 266300
摘要：小学英语单元整体教学，是一种优化的教学方式，要整体把握单元内容，通过情境创设、文本再构等恰当的教学方法，提高课堂效率，有效提升学生综合素养。本文结合教学实例，阐述了小学英语单元整体教学需要把握的几个特点，以及具体的实施策略。引言《牛津小学英语》教材已经使用十多年,通过大量的课堂教学实践,促进了小学英语教学的发展。随着对课堂教学有效性的关注,在对课堂教学法有效性的追求上,也取得了进步。众所周知,在教材编写者、教师和学生三者之间,教师起着"承上启下"的作用。
关键词：小学英语 单元整体教学 思考与实践
引言：小学英语单元整体教学作为一种全新的教学理念，帮助我们解决了大容量新教材与教学课时不足的矛盾、教材新要求与教师教学水平之间的矛盾、教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。本文以人教版五年级下册Unit4 When is Easter？三个课时的教学为例，阐述我对小学英语单元整体教学的思考。在小学英语中,实施单元整体教学法指的是以单元主题为导向,基于教材的编写体例,建构整体小学英语教学目标, 对课程教学内容进行科学合理的安排,将教材内容的重难点进行有效的分解.通过构建语篇结构的方式,采取连续课时教学,帮 助学生完成知识积累。
一、小学英语单元整体教学的特点
第一,整体性。通盘考虑整个单元的课程,而不是孤立地对待整个课本中的某一项内容,而且要把局部课程与整个课本内容综合起来,加以备课。
第二,主题性。要求老师围绕单元主题,营造引发学生浓厚兴趣的英语教学环境,同时根据主题情境创设形式丰富多样的语言教学活动内容,并逐步向课外拓展,以实现学生对该题材含义认知的进一步加深,从而促进学生在教学实践中形成语言能力、提高思想品格、培养人文品质、发挥学习才能。
第三,应用性。一个单元中有不同的语言板块,必须仔细分析不同板块的语言功能,例如:对话、E-mail等功能,要训练语言学习者什么能力。在设计教学任务时,适当加以整合,并创设多元目标的课程任务,以进行实际的语言教学活动,并尝试对语言功能的更深入掌握。
二、学校英语单元与整合课程的开展策略
单元整合教育,既是一个新的教学模式,又是一个新的教育思想,优化单元整合课堂教学设计,可以从如下几个方面入手:教材的解构。教材是教学活动的重要载体与基础立足点,我们首先要仔细研究教材,发现教材中所蕴含的教学内涵,然后分门别类,加以培养。课本中提出了那些教学素材?有那些语篇?语篇的整体功能又如何呢?在培育学生学习能力、逻辑思维、人文品质与语言创新能力等方面,有那些可挖掘的地方?我们首先要先将这些课文内容条分缕析,再按照学习者实际状况加以适度总结、拆分、增补、删除替换,或调整教学顺序等。
情景的设计方面。在学校英语单元整体教学活动中,由于很多老师忽略了"主题情景"与课程相互之间的桥梁效应,因此往往会产生课程与课堂相互之间彼此独立的现象,这就不利于学习者对知识点的连贯性掌握与整体理解。所以,我们既要充分考虑课堂主题教学情景在课堂教学主体单元建设中的内容完整性,也要顾及其与课程相互之间的一致性。例:unit4wheniseaster?这一教学单位的课文主体故事情景为感恩节日。第一节分的课以一本圣经文为叙事情景设计的感恩情景文本导入十以内容的序数词;第二节分的课则是采用了nthanksgivingday的再构感恩故事情景文本,这使得让学习者深入地深刻体验到了序数词,认识到了感恩节日在文化中的内涵,从而充分体现了教学课程与故事情景之间关系的自然一致性;第三节分的课以自由语言对话、头脑心理风暴的故事表现形式为主体教学导入序数词,学以致用。这三节分的课文均以感恩节日情景为主体的线索,借助故事情节,再构故事文字,一脉相承,达到了情景的一致性与内涵的一致性。每一个学时内的每个情景也都需要互相衔接。因此例如:第三节第一课以小动物的健康生长为教学议题的绘本日记,拓展的日记绘本教学内容就紧紧围着了小动物们的生长这个话题拓展内容。
文字的再构。所谓文字再构,即将教材中原有的文字内容进行重新组合与重构,使其形成为一种更富有情境性与实际可运用的有效文字。要求我们通过查阅大量的文字资源,旁征博引,超越传统课本,再构出更适合本国学习者特征的文字内容。在进行小单元或整体教学活动时,我们还会把Lets learn中的主要词汇与Lets talk中的主要句子加以再构,如语文内容困难度较大时,可改写为文字,并融入学习者的已学词汇和句子中,用chant、歌曲等方法来表达,又或者运用多媒体手段创造新情景,使学习者在现有知识的基础上逐步学习新知识。
首先,讲述文字再构。三个课程都以叙事形式完成了文字再构工作,将课本中单一的序号词与教学板块再组成了具备更丰富多彩情境的叙事,学习者情不自禁地被情节所诱惑,很自然地认识了序号词。彰显了中国文字的教学创造性,冲破了我国传统中学课本中单调、乏味、机械的文字教学模式,内涵更为充实,语言情境也更为完善,教学语言也更为生动活泼。
第二种,再构文字的多样化与实用性。经过再构的文字可能有各种各样的形式:根据核心知识点的扩写;简单的说话、精练准确的文字记叙等都可使用在文字原创作品中。当然,作者所创编故事的文字也必须经过全面挖掘,同一种文字,既可用作听、读写故事的内容,也可供给学习者作仿讲、仿写的示范。例如:在第三课时,最后指导了学习者推测六个月后小猫的形状,通过模拟写日记,从而启迪了学习者的思路,也提高了口语能力。
结语:
以上内容是英语单元教学整体语言教学教材实践过程中的一些具体思考,小学应用英语每个单元进行整体语言教学,其根本出发点也就在于努力提高中小学生的综合核心语言素养。因此,在我们进行单元教学教材设计时,我们首先需要对整个英语单元教材进行深入的知识挖掘,整体准确把握单元教学设计目标,灵活处理单元教材,善用单元教学资源,设计多元教学目标的整体教学设计任务,基于单元话题的特点建构学生语言,基于学生体验激活学生思维,将核心思维、品格观的培养与学生语言能力学习相有机结合,从而真正有效提高中小学生英语综合能力素养。
相关文献：
[1]小学英语单元整体教学的思考与实践[J]. 钱峰 - 《中小学英语教学与... - 2010
[2]小学英语单元整体教学的思考与实践[J]. 王晓楠 - 《文学少年》 - 2021
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