知网加急：《中小学教育》21年12月刊
万修苓 山东省日照市莒县峤山镇中心小学 276523
摘要：随着新课程教育改革工作的持续进行，教育界人士更对小学数学教学工作提出了极高要求。为保证学生能够具备较高数学综合能力，在教师重点讲解教材理论知识的同时，也应该做好学生解题能力培养的工作。综合画图教学方法，可以将原本枯燥的数学内容，直观呈现在学生面前，激发学生数学学习的积极性，切实提高学生数学综合素养。对此，出于做好合理应用画图培养学生数学解题能力的目标，在接下来的文章中，将重点阐述几点教学建议，希望能够给相关人士提供些许参考依据。
关键词：画图；小学数学；解题能力
引言：小学时期的学生，身心以及智力等还没有发育完全，如果教师一直沿用灌输式教学模式，在打击学生数学学习兴趣的同时，更不利于自身教学效率与教学质量的提升。随着素质教育改革发展以及“双减”政策的实施，教师必须紧跟时代发展步伐，努力培养学生良好的数学思维意识和解题能力，因此充分运用画图这一教学手段，赋予数学知识更具形象化以及立体特点，保证学生快速正确解题。
1.引导学生画图，理清题目内容关系
通过实际调查可以看出，小学时期的大多数学生，都对解题环节有着抵触情绪，这主要与该时期学生理解以及学习等能力较差有着直接关系，当拿到一个题目以后，很多学生都不能快速找出其中存在的数量关系，一定程度上就会导致学生接下来解题的速度与质量。同时，针对教材中涵盖的大量公式以及基础内容，部分学生只是盲目记忆，并不能做到灵活运用，这也是阻碍学生高效解题的根本原因。针对这一问题，教师在运用画图方法培养学生解题能力时，可以先借助画图阐明题目中的逻辑关系，当学生明确其数量关系以后，才能够顺利开展接下来的解题。
比如，在教师进行“加与减”相关内容教学过程中，面对教师提出的“10-3”的问题，很多同学都能够快速得出正确答案，但是其中的计算原理学生并不能明确与掌握。此时教师可以借助画图方法帮助学生理解。教师在黑板上画出十个圆形，然后擦掉三个，那么剩下的就是问题的答案。在接下来其他相关加减法题目计算时，当出现超出学生计算能力的题目时，学生也可以运用画图方法进行计算。虽然很多学生所画的图形可能不标准，也可能出现不像等一系列问题，这些都不是最根本的，最核心的就是希望学生能够明确画图帮助解题的重要性，通过画图能够引导自己明确题目中的数量关系，这是自己接下来快速解题的重要保证。又像“数一数与乘法”内容讲解过程中，在之前很长一段时间内，教师往往对教材内容直接讲解，然后引导学生练习课后习题，因为学生理解等能力较差，很多学生会出现厌学等情绪。基于此，教师可以抛出这样的题目：在一次植树活动中，1行需要种4棵树，一共需要种植5行，那么我们需要准备多少树呢？教师可以先引导学生自行画图解答，过程中对学生进行观察，因为有的学生无法正确画出图解，教师先不进行纠正，之后在班级进行统一讲解。因为教师画图解题教学模式的应用，不仅能够引导学生找出题目中的数量关系，而且也能够将枯燥内容直观呈现在学生面前，更能激发学生解题欲望。
2.做好交流活动，实现学生共同进步
在我们成人眼中，画图是一项比较简单的事情，但是对小学生来讲，他们各方面能力都有待提升，自然会认为画图也没有那么容易。面对教师安排的画图任务，部分学生会出现不明确画什么的行为，为应付教师任务出现盲目乱画的现状，不能够凸显出画图教学方法的应用价值，甚至还会给学生造成一种学习负担。但是，像班级上学习能力较强的学生，他们脑海中能够快速制定出画图方案，准确快速画出需要的图形。为达到全班共同进步的教学目标，教师可以以能力较强同学为榜样，引导该部分学生积极帮助其他同学。当优秀学生完成画图任务以后，教师可以要求学生在班级上进行展示并阐述其中的想法，促使其他学生能够学习到画图技巧，也可以帮助打开学生画图解题思路。除此之外，根据每一位学生综合数学能力[1]，教师可以把班级学生划分成几个实力相当的学习团队，就教师提出的画图问题，小组成员之间进行深入沟通，由优秀学生带领，指导其他小组成员学习题目中的数量以及数量之间的联系，达到正确快速解题的学习目标。因为教师有效交流引导教学方式的运用，能保证班级所有学生在当前解题水平上都有所进步与收获。
3.有效运用画图，培养学生检查能力
在学生解题教学过程中，除了教会学生正确解题思路以及技巧之外，引导学生高效检查也是必不可少的步骤。在学生检查过程中，不单单能够找出自己解题中存在的问题，而且也能够再次回顾所学知识，最为关键的是，再加上画图检查方式，学生能够清楚了解题目当中的数量关系，快速判断自身解题不足，及时改正并弥补，促使解题能力持续提升。比如，在教师进行《混合运算》内容教学过程中，教师可以摆出这样的问题引导学生进行检查：小明同学与学校之间的距离为320m,每次上学时候他需要经历4min，那么小明同学一分钟能够走多少米？此时很多学生会在纸上画出一条线路，一端是小明家，另一端是学校，然后画上三条小线路，将其划分为四份。在以上画图操作过程中，所有学生都能够回答正确，但是接下来部分学生会计算出321×3，而有的同学则认为应该是320÷3。此时教师带领学生在黑板上进行画图解题，摆在黑板上的四个小线路，每一个线段表示学生一分钟内行走的路程，教师画出正确的图形解释，再比较学生的画图结果，引导学生认识到自身问题，帮助学生快速正确解题2]。
结论：
简而言之，通过长期调查可以看出，在小学数学学生解题能力培养过程中，因为教师画图方法的运用，不单单能够调动学生学习积极性，而且在教师营造的良好学习环境下，也能够保证学生全身心投入到课堂教学过程中，深入掌握所学内容，为今后高效开展数学学习奠定坚实基础。最为关键的是，因为画图学习方法的融入，能够适当降低所学知识困难性，赋予数学内容更具形象化以及具体化等特点，保证学生养成正确的学习意识与习惯，支撑学生迈向数学思考的健康发展方向。针对画图学习方法对小学生数学解题能力培养的重要性，以上内容重点阐述了几点教学建议，希望能够给相关人士提供参考。
参考文献：
[1]张秀宗.如何培养小学生应用“画图策略”解决问题的能力[J].中国校外教育(中旬刊)，2015(7).
[2]陈若霖.论深度学习导向下小学生数学画图解题能力的培养[J].教师，2020(11).
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