以对话为策略的小学语文教学模式探索
刘学梅
（枣庄市山亭区冯卯镇中心小学 山东 枣庄 277214）
摘要：随着教育的不断改革，“对话学习”增强了教师与学生之间的交流，提高了课堂效率，有利于促进学生更高效地进行语文学习，让学生成为课堂的主人。新的教学模式是一种新的尝试，“对话学习”的引进，以“自主、合作、探究”的学习方法，实现了学习过程中师生情感的互动和共同发展，符合新课标对语文课堂教学的要求。但是现阶段以对话策略开展的语文教学中普遍还存在着一些问题，如对话方式单一、缺乏灵活性等。本文将对以对话为策略的小学语文教学模式进行探索，解决现存问题。
关键词：对话；小学语文；教学模式
一、引言
“对话”教学属于一种新的教学方式，其方式新颖而科学，可以有效地提高学生们的学习兴趣及语言表达能力，但到目前为止很少有教师运用在课堂中。[1] 在新课标的要求下， 小学的语文课堂不再是传统的老师负责教授，学生负责学习的填鸭式教学了，需要建立教师和学生之间的互动，在互动中，学生获得相关知识并提高语文素养。对话学习增强了学生与老师之间的互动，帮助学生成为课堂的主人，化被动为主动，更好地投入到语文学习之中。
二、现阶段语文教学中施行对话学习存在的问题
1、对话只流于形式
流于形式的对话，会造成没有什么实际内容，让学生感到枯燥无味。它主要体现在两个方面：①大范围的问答，教师发问，学生各自回答，在一些比较容易的知识点中可以使用这样的问答形式，但是如果整个课堂都这样，会造成无法把握学生学习情况的局面；②“表演式”问答。在检查或者赛课是对学生这样的编排反而会打击学生回答问题的积极性。
2、对话不够自然
语文中的课文是可以通过表演来展现的充满艺术性的作品。但是，这不意味着教师可以夸大和做作地刻意增加没有必要的对话，例如，会存在一些教师为了引入课堂，为了增加课堂的趣味性，刻意迎合学生去做一些没必要的引导问答。
3、对话的主导性太强
在语文课堂中的主导性太强主要体现在两个方面：①课堂由教师占了主导地位，教师总是自说自话，不与学生进行互动；②一些比较愿意表现自己，比较活跃的学生，跟随课堂很紧凑，跟着老师的节奏去思考，他们更积极地回答问题，让他们无形之中成为课堂的主角，一些比较内向的学生就会没有机会表达。
4、对话的形式过于单一
对话形式的单一主要体现在教师不会因材施教，对待不同的学生，没有变通，考虑学生的差异性，变换方式与学生进行交流，让对话学习的效率反而下降，不利于对学生积极性的调动，也会造成学生老师不在乎自己的错觉。
以上四种情况，是极易发生在小学语文课堂中的对话学习。这种问题极易打消学生对语文学习的热情，导致教师的语文课堂缺少活力，死气沉沉，进而更加助长学生不爱回答问题的风气，进入恶性循环。
三、现阶段语文教学中施行对话学习存在问题的解决策略
1、注重对学生语文兴趣的培养，多在教学设计中增加有趣味的对话
课堂的趣味性一直是教师们想要追求的，因为课堂有趣才能提高小学生的学习兴趣。很多学生不喜欢学习语文的很大一个原因就是觉得语文的学习是枯燥的，但其实不然，语文书中有许多文学作品，其中不少详细地描写是值得学生去学习和琢磨的，尤其是在小说中，对人物的外貌、语言、动作以及神态的描写，十分值得学生学习，并运用到写作当中。但是只有有兴趣了，才能更有意愿去好好学习，所以在语文课堂的对话设计中，要多增添趣味性。
例如，在《少年闰土》中有对人物的外貌描写，在教学设计中，就可以加入对学生这方面的练习，让学生选择班上的某一位同学进行描写，其他同学来进行猜测，在这样的游戏式的互动中，锻炼了学生的写作能力，也提高了学生的兴趣；在这篇课文中，还有许多对动作的描写，可以让学生进行动作的演绎，感受生动形象的动作描写可以带来的文章的真实感，在学生的选择上，可以选择平时比较好动的学生，为他们提供展示自己的平台，让其有满足感，可以更好地投入到后面的学习，增加对语文的学习兴趣。
2、注重课堂氛围的营造，运用有针对性的对话提起学生学习兴趣
“一呼百应”式的问答，会造成问答缺少针对性，另外千篇一律的问答，也会缺少对不同学生个性化的考虑。有针对性的对话，可以了解学生的知识掌握情况，也可以在回答问题中，帮助学生建立自信心，变得更爱回答问题，这样的学生多了，也更有利于课堂氛围的建立。良好的课堂氛围离不开教师与学生的对话，教师与学生的有效对话，也有利于课堂氛围的营造。
例如，在《古诗三首》的学习中，古诗文的学习在小学阶段是学生学习的一大难点，而且学生的学习程度也层次不齐，对于日常有积累的学生来说，学习古诗理解故事没有什么难度，但是对于学习比较差的学生来说，疏通文意已经是一大难题了。针对学生这样的学习情况，在课堂进行对话时，要多多提问程度不太好的同学，当他们回答正确，要适时进行表扬，帮助他们建立学习古诗文的自信心，如果回答的并没有那么出色，要及时鼓励，不能让学生丧失了对语文学习的兴趣。
3、注重以学生为主体，进行尊重学生的对话。
需要注意的是，在小学阶段，学生也在不断地成长，尤其是五六年级的学生，他们已经初步进入了青春期，教师在课堂中应注意学生的心理变化，注意在课堂上与学生对话的方式方法，让他们感受到自己被尊重，更好地让学生展示自我，放下顾虑。所以，在进行对话时，应考虑到学生当下表现出来的情态，如果学生展现出了比较自信，比较有想要进行交流的欲望，可以让该生进行发言；如果学生表现出局促不安，就尽量避免，以免让学生有逆反心里的出现。
例如，在涉及四大名著的学习时，在问答方面可以多涉及让学生讲故事式的演讲，尽量让每个学生都有一次分享的机会，中高年级的学生可能因为年龄的增长，会比较不好意思，所以轻微的任务性的可以调动学生的积极性，让学生在上课前分享自己喜欢的故事片段有利于学生更好地了解学习内容。
总结：以对话为策略的小学语文课堂，在现代教育体系中扮演着十分重要的角色，因此，将这种新型的教育理念合理地运用在小学语文的课堂中有很大的必要性。而且通过这样一种教学形式，对教学质量的提高，对学生学习效果的提高都是有显著效果的。针对在实际教学中存在的问题，本文也给出了解决和应对的方案，以求提升教学效果。
参考文献：
[1] 朱五香.以对话为学习策略的小学语文教学[J].语文教学与研究,2019(12):18-19.
[2] 李玉明.对话学习策略在小学语文教学中的应用[J].教育观察,2018,7(22):73-74
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