来源：《爱情婚姻家庭》20年刊
浅议初中语文单元主题教学中的德育渗透
湖北省恩施州清江外国语学校 姚婧 445000
摘要：核心素养的培育是课程改革的目标导向与价值追求。核心素养的重要抓手，是将素养落实到具体教学的锚点，反映的是专家思维并具有真实世界的生活价值，以及很强的迁移性。单元主题教学以素养为导向，以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元。单元主题的“单元”是指以统摄构建的逻辑结构。在结构框架内，统领学习内容、学习材料和学习资源，单元因此具有独立完整的系统性。
关键词：初中语文；单元主题；德育渗透
引言：教学以“单元”为学习单位，学生的学习具有一致性和完整性。单元构建起新的课程体系。而单元教学因以概念为统领，构成具有统整性和内在逻辑自洽性的新的单元整体。初中语文单元教学围绕概念，彰显单元整体意蕴，遵循内在逻辑之链。因此，初中教育工作者需要探索我国初中德育渗透的方法，并根据初中教育现状和初中生的个性心理特点，探索科学有效的渗透途径，为国家培养更多高质量的人才。
1聚焦单元主体教学的意义与特征
1.1单元主体教学的意义
单元教学围绕概念开展，概念是有组织、有结构的科学知识模型，它可以表现为概念、原理，深入挖掘教材内容，探索我国初中德育的质量要素，可以达到渗透德育、推进语文教育的目的，为初中德育的渗透提供良好的基础支撑。古代山水小品文或颂山或赞水或吟月或修竹，作者不仅写山水之景，更是将自己的情感、志趣、追求、抱负寄寓于山水之中。根据山水小品文的特点及教材特质，可以抽象出相关概念：运用不同的写景方法凸显景物不同特点；自然景物的选择与呈现体现作家的审美风格；借助联想和想象，进入诗文意境；文人歌咏山水与个人经历心境存在关联。这一单元以“古代文人士夫的山水情怀”概念为统领，以山水小品文相关概念形成知识结构。在概念的网状结构下，组建单元学习内容，明确单元学习主题。围绕单元概念，根据人文主题和语文要素确定本单元学习主题为“走进那片山水——寻山水之美、悟山水之意”。学习主题聚焦概念，能整合第三单元教学内容，对学习内容进行概括性描述与表征，以宏观的视角引导学生探究古人山水情怀，探寻中国传统文化中特有的山水文化意蕴。
1.2单元主体教学的特征
首先，根据划分的标准不同，单元可以有不同的分类。例如根据单元的拆分方式可以划分为组合型单元和自然型单元；根据单元的内容，又可分为教材单元与经验单元。其次，无论怎样划分，单元都具有如下几个特征：第一，单元是一个环形的封闭系统，在一个单元内部各部分子系统之间是相互联系的，相互呼应且独立；第二，单元内部有共同的核心概念，也就是核心素养，蕴藏在单元中的学习内容；第三，单元内部各子系统之间存在可相互迁移的知识或技能。因此，笔者认为可以将单元教学理解为一种教学形式，是以单元为起点，从宏观角度整体设计教学，整合单元内系统知识，设计单元任务，促进知识与技能迁移，培养核心素养的一种教学形式。
2单元主题教学的原则
2.1整体性原则
单篇教学的整体性设计是针对一篇课文而言，而单元教学是在俯瞰整个教学单元的基础上，宏观把握教学脉络。结合教材单元目标与文本特点，整体性原则是在研读教材的基础之上，综合考虑其它因素而整体设计。运用整体性原则以宏观视角观察整个单元，根据语文学科核心素养，该单元主要侧重于思考人与自然的关系。整体性原则并不能简单理解为各种教学设计因素的简单综合，而是树立整体意识，构建单元教学的知识系统，整体规划设计，进而进行单元教学。
2.2一致性原则
单元整体教学设计要遵循一致性原则。有部分教师在单元教学实践过程中，存在教学目标如同虚设、教学内容与教学目标不相关，教学方法不适应教学内容等问题，导致课堂教学效率低下。其次，学习、教学、评价保证一致性。如何在语文教学中实现学、教、评的一体化，一直是教育界的难题。要在实践中实现学、教、评的一体化，首先必须寻求理论上的一致性，基于单元主题的概念，应优先考虑教学评估证据的设计，有效保证学习、教学和评价的一致性。整个教学设计应遵循整体性、相关性和一致性原则，并在此原则基础上灵活进行整个教学设计。三条基本原则相互之间有关联性，又有差异性，例如某些单元教学设计遵循了关联性原则，教学目标与教学内容、方法与评价相互关联，但是却不一致，例如单元教学目标为学习刻画人物形象的方法，教学内容以分析课文中人物形象为主，采用谈话法与讨论法，将单元中小说人物形象逐一分析后，学生只记住了人物形象特点，却没有学会刻画人物的方法，单元教学目标与教学方法和教学内容仅仅停留在关联层面，并没有达到一致性。因此，实际教学过程中，三条原则要保持平衡，相互制约，优化单元整体教学设计。
3初中语文单元主题教学中的德育渗透策略
3.1凝练主题，聚焦单元人文主题与语文要素
教师要引导学生们思想的正确性，为学生们做好正确的榜样，从而培养出全方位全能性的学生，而不是一群高教育低素质的学生。老师可以结合每一个学生的生活经历，对他们进行素质教育。传统单元教学以问题为主，利用问题撬动整个课堂。“提出问题—解决问题”是课堂语言训练的主要形式，利用问题驱动课堂教学具有许多优点，在初中语文教学当中，老师们不应仅仅把语文教学当成书本上的知识，初中语文的实践性能非常高，他们不同于其他学科是可以直接运用在生活当中的，因此老师们可以结合实际教学，让学生们在生活中去使用语文。首先，设计单元主题要遵循概括性原则，一个单元至少由3到4篇课文组成，单元主题要具有高度概括性。其次，适切性原则。情境任务设计让学生的思维获得张。因此，大概念的习得不是一蹴而就的，而是逐渐深化的。大单元教学中，大概念统摄学习任务并不断螺旋式出现，学生经历多样化的学习体验过程，不断获得对大概念的深入理解。因此，单元教学目标可以以二者作为切入点，单元主题、人文主题与语文要素，成为单元学习有力的支点，为单元教学目标的确立提供重要依据。高阶学习任务是大概念在真实世界的具体构建和迁移运用。它以任务为导向，以大单元学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展充分的学习实践活动。这一单元中的山水小品文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》与写作“学习描写景物”构成学习内容，在大概念“古代文人士大夫的山水情怀”统摄下，凝练学习主题“走进那片山水”，开展大单元教学。
3.2拓展教学内容，整合单元内资源
我国德育教育可以渗透到很多方面，教师在道德教育中不能使用单一的方法。要根据德育的需要和目的，做出科学的选择和多样化的渗透方式。首先，可以通过语言渗透道德教育，在解释一些句子时，教师可以借此机会介绍道德教育。例如，老师可以向学生讲述孔子的故事，引导学生树立尊老爱幼、为帮助他人的思想。其次，通过课文及其教育手段培养德育氛围，激发学生的共鸣，提高学生的吸引力。每个单元内容丰富，在进行单元教学时需要有意识进行资源整合，并且适当拓展教学内容，提高学生素质。如何整合单元内资源，关键在于寻找“整合点”。例如“画出我的旅行路线”、“续写《我的叔叔于勒》”等，此类任务在营造真实的生活环境的同时，将文化、思维、语言与审美相融合，提高学生的语文核心素养。
3.3寻找文本联系，嵌入整本书教学
寻找单元系统内部的联系，也就是寻找子系统的共性，这就是共同教学点。这个教学点可以是共同人文主题，也可以是关键语文要素。作为初中阶段的起始课文，初步接触散文，该单元的主要目标为了解散文特点，激发学生的审美情感，感受优美意境与语言，激发想象与联想。与之相对，以八年级上册第二单元同样是散文单元，该单元的主题为“生活的记忆”，整个单元由回忆性散文组成，学习该单元需要在散文知识的基础之上把握回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法，甚至可以渗透叙事视角的相关知识，回忆性散文最突出的特点就是双重叙事视角，毋小利老师将回顾性散文视角总结为“经验自我视角”与“叙述自我视角”，前者是故事中人物自我叙述视角，后者是故事外人物自我叙述视角。由此，该单元的散文教学可以拓展学习目标，提高学生文学作品鉴赏能力。同为散文单元，可以看出各自的独特性，在设定教学目标时，应考虑单元位置、单元文本特点等。以初中语文教材八年级上册第五单元为例，该单元是说明文单元，精选了四篇说明文。该单元课文最的共性为文体特征，都是说明文，这些内容与整个单元主题相联系，在教学设计时可以嵌入至单元教学过程中，就目前来看，初中教师在教学当中过分的注重学习成绩，而忽略了初中生的德育建设，这对他们的身心发展是不利的，教育的本身就是为生活服务的，而生活有间接性主导了教育，因此初中教师在教学过程当中是离不开生活的。这就需要开展学生们的素质教育，让他们从生活中发现德育教育，发现语文教学。例如学习《蝉》这课时，可以嵌入整本书阅读《昆虫记》，补充阅读被删减部分《蝉和蚁》、《蝉的歌唱》。首先“说奇人”，在进行正式学习之前，可以生生合作搜集法布尔的生平资料，有人说一部《昆虫记》正是布法尔的自传，因此在单元学习过程中了解作者是非常重要的。需要注意的是，单元教学不能代替整本书阅读，学生通过单元教学与整本书教学的部分整合，增加对作品的了解，课上与课下互动，进而促进整本书教学。
3.4提出单元主题教学驱动性问题
驱动性问题应是蕴含大概念，与真实情境相关联，能引发学生认知冲突、激发学生探究兴趣的真实世界的问题。这样的驱动问题能引发高阶思维，提供问题化的组织结构，并导向学生所需掌握的核心大概念。对于山水小品文，学生往往是“怀才不遇”“寄情山水”等贴标签式的理解，很少进行深层次探究和思考。为帮助学生理解山水美景背后蕴藏的人文价值，感受中国特有的“山水文化”，教师不妨将大概念直接转变为挑战性问题——“如何理解文人士大夫的山水情怀”，搭建问题支架：游玩中我们常有这样的慨叹，现实中的自然山水根本没有古人笔下描绘得那么绚丽。有人说这是古人为了文学的需要，故意夸大渲染；也有人认为，山水之中确实蕴藏了难以言说的意境。对此，你持何种观点？带有挑战性的驱动问题及问题支架，促使学生仔细研读文本，三峡、茅山、承天寺、富春江四地美景，色彩多样之美、动静相宜之美、视线变换之美、多种感官之美、想象生成之美、个性特点之美，皆是作者因其独特的人生际遇形成的独特情感体验。“山水情结”是古代文人士大夫探索世界、坚守自我、从容豁达的精神体现，是追求人格独立与精神自由的圆融通达。挑战性问题蕴含大概念，引发学生深层次思考，学生对中国传统文化中的“文人士大夫的山水情怀”形成自己的独到见解，并进一步思索“山水情怀”对于当下社会生活的意义。
结束语
综合上述，在当今社会，人们的知识水平不断的提高，这个时候素质教育就显得非常重要，而德育教育可以提升一个人的素质涵养。因此初中教师在初中教学过程当中，不仅仅要关注学生们的语文成绩，对初中生们的素质教育也要着重关注。“单元”已经重新被定义，单元教学已进入深刻变革时期，尽管目前单元教学发展出现一些现实问题，但是相信经过教育者们的不断努力，单元教学会成为提高学生语文素养的主要形式。
参考文献
[1]陈莹莹.初中语文单元主题教学的路径探讨[J].新智慧，2022（23）：34-56.
[2]田华.探析初中语文教学中德育教育的渗透[J].中学课程辅导:教学研究,2022(20):56-57.
[3]郭红梅.浅谈在初中语文教学中如何渗透德育教育[J].小作家选刊,2022(13):35-36.
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