小学数学教师如何设计特色实践作业渗透几何直观思维
湖北省巴东县野三关镇红军小学 杨萍 444324
摘要：在小学阶段，小学生与传统的数学思维并不相同，传统的数学思维是抽象的而小学生则是直观思维。为了解决这一矛盾，让学生们能够更好地理解数学几何知识，训练核心素养，教师在教学过程中应该科学设计特色实践几何作业，引导学生运用特色实践几何作业，来高效学习数学知识，理解数学概念，探究数学规律，优化解题方法，提高学生直观思维能力，从而使得学生学习数学的效率变得更高。
关键词：小学数学 习题设计 直观思维 能力培养 特色实践
在小学数学教学中，特色实践作业设计的核心点是以学定教，也就是教师要根据学生现有的学习情况和学生掌握的数学几何知识进行设计，提高学生的至关思维，特色实践作业设计正是根据学生之前所掌握的知识和内容进行设计。图形设计和几何有利于发展学生的直观思维能力和空间想象能力，在课堂上的教学往往是有限的，教师将设计科学而高效的几何试题，不仅能够提高课堂效率，而且能够让学生在原有的知识层面上获得更深一层的理解，有助于提高教学质量，提高学生的直观思维能力，特色实践作业的设计要围绕学生来展开，要建立于课堂内容之上。
一、把握小学生的心理特点，设计特色实践作业
小学生年龄较小，对事物的认识不够全面，在学习图形和几何知识时，单凭在课堂上的40分钟，学生无法理解课程内涵，教学也没有办法获得预期的效果，因此教师设计出趣味性的几何直观性作业是十分有必要的，能够有效地帮助小学生理解课程内容，教学也能够取得较好的效果，特色实践作业的设计要抓住小学生的心理特征，激发小学生的兴趣，因此作业要富有趣味，能够吸引小学生的眼球。例如，在学习《认识图形》一课时，在上课之前，教师可以让学生在家人的陪同下找出不同形状的物体，圆形、三角形、正方形等，并让学生在相同坡度下让不同形状的物体进行运动，让学生自主感受不同形状在运动的状态，而后再正式上课，正式上课后，教师可以让学生以小组为单位讨论图形的特点，根据学生所掌握的内容再上课，学生会更容易理解图形的内涵，课程也会更加有效率。
二、严把课程内容和目标，设计特色实践作业
教师要根据不同课程内容和目标，设计出带有针对性的特色实践作业，作业设计要有目的性，或是为了让学生掌握相关内容，或是为了让学生掌握数学技能，作业设计一定要有目的性，因此对于教师而言，对课程进行深入了解，严把课程内容，明确课程目标，作业设计要紧扣课程内容，且操作性要强，因为小学生的动手能力和自主思考能力有限，因此作业设计一定要合理，难度适中，太难可能会打击学生的自信心，太简单可能会造成学生对作业的不重视。例如，在学习《长方形和正方形的面积》一课时，在已经认识了长方形和正方形的基础上，特色实践作业的设计可以让学生自己动手做一个长方形和正方形，并让学生注意长方形和正方形在制作的过程中需要注意哪些问题，想一想自己做的长方形和正方形的面积有多大？学生在自己动手做了长方形和正方形后，通过动手操作学生会对其面积的计算产生疑问，在课堂中，教学就会更加具有效率，直观性思维能力逐步提高。
三、根据教材内容，设计合适的特色实践作业
特色实践作业的设计，教师要考虑到全班学生的实际情况，作业设计要合理，不能超前，在符合实际情况下，尽量设计低入性的特色实践作业，考虑到整个班级的实际情况。特色实践作业设计本身就是在之前掌握的内容上渗透新的数学内容，对于几何和图形课程来讲，虽然课程难度是由简单到复杂的，课程内容由浅至深的，但是知识点的关联并不密切，因此，特色实践作业设计一定要考虑到整个班级学生的实际情况。例如，在学习《长方体和正方体》一课前，教师可以设计一个学生们度可以接受的特色实践作业，在这之前，学生对长方形和正方形已经有一个成熟的认识了，因此作业设计可以让学生自己动手做一个长方体和正方体，并让学生观察正方体的面大小特征，观察长方体的面的特征，根据学生所掌握的基本内容在进入正式课堂，学生通过观察，可以得出正方体的六个面大小是相同的，长方体的六个面两两对称，相邻的面大小不一，这样的教学，提高了学生的几何学习兴趣，培养了直观思维能力。
四、把握教学重点和难点，设计特色实践作业
小学数学几何和图形课程相对来说比较抽象，学生在学习的过程中比较吃力，因此，教师在设计特色实践作业时，要把握课程难点和重点，科学的设计特色实践作业，让学生掌握知识的节点，这样学生提前对课程重点和难点就会有一个初步的认识，在认识课程重难点以后，课程质量就会大大提高。例如，在学习《圆柱与圆锥》一课时，教师要抓住课程的重点，特色实践作业可以这样设计，让学生找出圆柱和圆锥的相同之处和不同之处，学生通过自主思考，得出了两者不同之处和相同之处，对课程的重点和难点有初步的认识。
综上所述，特色实践作业的数学作业布置可以最大程度地缓解教师们的课程导入压力，学生也在特色实践作业练习中强化对“数学”这门科学的认知，并对数学的具体生活应用有了“独立的”畅想和思考。因此，教师需要在特色实践作业教学中充分地调动起学生对数学世界的探索欲望，更要减轻特色实践作业的“封闭性”，借助更加“开放”的作业模式丰富学生们对数学学习的可能性。此外，教师也要时刻注意特色实践作业的“可延展”性，借此让学生们意识到数学知识是广泛存在于日常生活之中，数学可以为人们的生活带来一定的改善，数学的应用是多种多样的，最终让学生认识到数学的意义不是拘泥于试卷题目之内的。
参考文献
[1]杨引儿.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].学周刊，2019（20）：49.
[2]吴广财.数形结合思想在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：89.
[3]王书梅.创新教学观念，发展数学思维——浅析小学数学创新教学[J].学周刊，2019（20）：117
联系客服
