小学数学创新性课堂教学模式的思考与实践
广西南宁市横县马山乡克安村委小学 覃玉姬 邮编：530303
长期以来，由于小学数学课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主意识、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。笔者认为小学数学课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要破除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意的协调统一。创新性课堂教学模式的研究旨在从改革传统的数学课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。
一、小学数学创新性课堂教学目标的确立
课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。
①合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴式的师生关系。其次要重视小学数学课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度的完成认知任务，达到小学数学课堂效益的提高。
②分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。
③创新性学习的导学目标。小学数学教学采用“导——行——知——行”的模式，即教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B、行，动手操作，多向交流，主动参与；C、提示规律，形成共识，建立认知结构；D、行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。
（3）精心设计学生的活动。
课堂教学中的主角学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性，尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。
二、小学数学创新性课堂教学模式的运用
1、导课——创设问题情境，为学生提供创新氛围。
亚里斯多德说“思维是从惊讶和问题开始的”学生的创新想法、创造活动往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，导课时教师要有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，，激发学生的好奇心，点燃学生创新的火花，为创新插上腾飞的翅膀。例如，我在教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？，学生们顿时感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得3元=30角=300分，有的说加上米、分米、厘米可得3米=30分米=300厘米。此时我继续引导学生思索，能否用同一个单位把上面的各式表示出来呢？于是有的学生得出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。我接着说：对于上述的几个算式是否正确呢？我们今天就来学习研究它们。这样创设问题情境，形成悬念，使学生急于探究 ，积极思维，点燃了学生创新的火花。
2、学习新知——贵在质疑问难，为学生提供创新的机会。
质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看就问题却需要有创新性的想象力。”教师要鼓励学生多问几个为什么，提出自己的疑问，生发新的见解，这是激发学生创新的重要条件。尤其要鼓励学生不要满足于已有的结论中，不相信唯一的解释，不迷信老师，不轻易放弃自己的主张，善于在不疑处生疑，点燃思维火花，激发学生探索、创新的欲望。如教学除数是25的整数除法简算时，我这样分步设计问题（l）一个数除以100,商与被除数有怎样的关系？(2) 在 400÷25中，除数不是100,怎样使它变成100? (3)除数扩大4倍，要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？(4)你能很快算出400:25的结果吗？并说明算理。这样由浅入深地巧设问题，使学生的注意力集中在教学难点上，并激发学生的求知欲和探究的欲望。这样巧设巧引，给学生创新留有余地。
又如教完方程的概念后，我设置了这样的问题：我们知道了含有未知数的等式叫做方程。我们怎样能得到这个未知数的值呢？这一问题把学生的注意力转移到解方程上去了。并由此唤起了学生强烈的探索欲望，并能在此回忆旧知联系新知，为讲解解方程作好了精神上和知识上的准备。
3、巩固新知——训练多样化，为学生的创新能力添砖加瓦。
小学数学课堂教学应突出已练习为主线，通过练习，学生才能发现问题、解决问题、才能有所创新，并通过创新成果，取得鼓励性评价，维系创新的热情。小学数学课堂训练要更新观念，练习题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和 发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板 的机械练习，以激发学生的练习兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维、鼓励直觉思维、真正培养思维的创造性。当我教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道练习题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！学校决定明天去秋游。秋游时大家都要带点心，这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；汉堡包8元；苹果1元：梨8角；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况靠，灵活运用方法解决实际问题。这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发学生创新潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识同时并进行创新学习。
三、小学数学创新性课堂教学模式的反思
1、对小学数学创新性课堂教学观的反思
我们认为，创新性课堂教学观的本质应该是这样的：课堂教学是一种特殊的学习活动，是在教师的组织指导下由学习者完成、以促进学习者发展为目的的学习活动。在课堂教学中，学习者并不是一般意义上的受众，而是能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体。他们所掌握的知识，不是由教师或书本直接给予的，是学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。因此教学的立足点在于促进学生积极有效的学习。在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者和指导者。教师工作的着力点应该是组织好这一特殊的学习活动。教师应在努力创设促进学生进行有效学习活动的环境与氛围上下工夫，应在努力提高对学生予以指导的有效性上下工夫。纵观课题研究的目标和内容，我们欣喜地看到，我们的研究与新课程的要求是完全吻合的。
2、对小学数学创新性课堂教学目标的反思
创新性课堂教学目标的研究认为：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，创新性课堂教学目标的研究在于以知识技能目标为依托，注重过程性目标的合理、可行。为创新性课堂教学奠定可持续发展的基础。
3、对小学数学创新性课堂教学内容的反思
创新性课堂教学着重研究课程资源的开发、整合和教材内容的综合运用。我们重视将教育科研的落脚点植根在学科教学中，本着“先立后破”的原则，让数学学科大胆创新，以充分体现个性化的教改特色。在研究中我注重做到以下几点：一是充分挖掘教材潜在的创新因素。在教学时，老师不失时机地将“激发创新”的精神渗透于训练之中。二是重视信息技术和学科的整合。信息技术与数学学科教学的整合，主要通过情景模拟、问题探索、专题研究、网上实践等方式，实现教学时空的开放、信息资源的开放。三是突出学生的实践体验。创新离不开实践，在课堂中，我们尽可能给学生创造动口动手的机会，使学生在实践中学习创造。
4、对小学数学创新性课堂教学策略的反思
创新性课堂教学策略主要是指施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变，由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地。
5、对小学数学创新性课堂教学评价的反思
创新性课堂教学评价的研究认为：能否实现或者能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，是评价课堂教学的根本标准。也就是说：评价一节好课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从而引导教师在课堂教学中，关注学习活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习的角度设计活动、组织教学。
新课程要求在构建评价标准时，要建立能够促进学生全面发展，能够促进教师不断提高，能够促进课程不断发展的评价体系。为此，在研究中我们着力构建适应新课程推进的“课堂教学评价标准”。
在评价教师课堂教学时，对于教学目标的构建，着重考察“能否体现'知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观’的整体要求”；对于教学程序的设计，着重考察“能否整合各种教学资源，能否促进学生积极参与和主动探究”；对于学习环境的管理，着重考察“能否实现与学生的平等合作和交流，能否合理地调控课堂的学习情绪”；对于教师对学生的评价，着重考察“能否促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。对于教学方法的评价，体现评价的开放性，坚持评价的多元性，突出评价的激励性，努力实现评价的发展性。
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