此文发《教学与研究》2019年5月
高中英语阅读教学中学习动机与学习兴趣的培养
湖北省巴东县第二高级中学 覃德雄 邮编：444324
摘要：如何激发学生英语阅读的动机和如何培养学生的阅读兴趣已受到越来越多教师和教育工作者的关注。本文从三个方面对这一问题进行了研究：笔者首先结合高中英语阅读教学，诠释动机和兴趣的定义及其对阅读活动的影响；其次，探讨了阅读动机的培养策略； 最后，从多方面探究了培养学生阅读兴趣的教学策略与学习方法。
关键词：阅读动机 阅读兴趣 策略
当前我国高中英语阅读教学改革蓬勃发展，如何把学生的情感态度（动机、兴趣、意志和合作精神等）渗透到阅读教学之中已受到越来越多教师和教育工作者的关注。正如我们所知，动机是影响学生学习的最重要因素之一，动机是直接推动学习的一种内部驱动力，在英语阅读过程中起着至关重要的作用。激发学生英语阅读的学习动机，培养阅读兴趣在高中英语课堂阅读教学中具有积极的意义。
一、动机与兴趣在英语课堂阅读教学中的诠释
众所周知，人的行为总是伴随着人的需要、情感、意志的，人的活动总是由某种需要、目的来引发的，阅读活动自然也不例外。人们去阅读或是为了休闲，或是为了兴趣，或是为了考得好成绩，或是为了提高自身水平等等。阅读过程中又会体验到各种情感，这种情感会阻碍或促进现实的阅读活动。美国马里兰大学学者J. T. Guthrie （1999）从系统的观点出发，整和阅读中的多种心理因素，认为阅读是一个“包含了动机、策略及阅读中涉及的概念知识的相互作用相互影响的系统”。阅读文本时的动机、对所阅读文本的概念的认知、阅读过程中使用的认知策略对阅读活动都会产生重要的影响，其中动机的影响举足轻重。
1.阅读动机
那什么是阅读动机呢？动机是引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的活动是在动机的指引下，并朝向某一目标进行的，阅读活动也是如此。所谓阅读动机就是直接推动人进行阅读活动的内部动因，它与阅读需要密切相关，是在阅读需要的基础上产生的。当阅读需要达到一定强度时，就会推动人去进行阅读活动，就变成了阅读动机。当然，内部动因是外部诱因和内部需要共同作用的，诱因起着拉动作用，需要起着推力作用。阅读动机可以引发阅读行为，并使该行为具有坚持性、指向性。而且，阅读动机还能够促使读者使用阅读策略、运用已有的知识进行阅读活动。
在阅读教学中，我们最直接的培养目标是发展学生的阅读能力。要达到这个目标，教师就必须充分认识到学生的动机、情感对于阅读的作用。对于阅读来说，没有一定的阅读动机就不会有一定的阅读活动。在智力水平和其他方面相同的前提下，阅读动机强的学生就会对阅读活动感兴趣，在阅读过程中就会集中全部的智能；而阅读动机弱的学生对阅读活动不感兴趣，最终这两类学生对知识的掌握、能力的差别就会很大。所以，教师一方面要教授好阅读知识技能，另一方面，还要激发学生的阅读动机来促进他们的阅读活动。
2.兴趣
兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，这种趋向性和选择性能够使人排除一切障碍去探索、去发现。培养学生的阅读兴趣，就要学生积极探索阅读材料，在教师的指导下学生自主地进行认知学习，理解阅读内容，并对英语阅读产生兴趣。学习兴趣如同化学反应中的催化剂，使人集中精力，积极、主动地不断探索、不断进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”所以说，兴趣是一种直接推动学生学习进步的内动力。
二、阅读动机的培养
培养阅读动机的因素主要包括阅读目标、阅读自主性、阅读中的合作交流、阅读的策略指导、阅读的生活性。这些因素不仅促进学生在课堂中投入阅读，而且也促进人的一生去阅读。把动机问题纳入到阅读教学中来，从学生的阅读动机出发，把非智力因素的运用到阅读教学中充分体现了教师们的以学生发展为出发点、以培养学生健全人格为目标的教学观念。英语教师可以依据阅读动机的因素从多方面来培养良好的阅读动机。
1.教师在制定阅读课教学目标时，要根据教材的内容和学生学习的特点，制定好情感态度目标，并要把它落实到整个教学环节中。
发挥学生的主体作用，调动每个学生的非智力因素，使每个学生积极地、主动地提出问题，思考问题，解决问题，逐步完成预定的教学目标，并使学生在完成学习任务的过程中感受到成功的快感，体验学习的乐趣。
2.明确阅读目的，增强阅读动机。
学生缺乏阅读动机是由于不明确阅读活动的意义和目的，因此教师在阅读前要说明阅读的意义、阅读的任务和阅读的要求。学生只有充分了解阅读的目的性及价值所在，把阅读视为自身的需要，才能产生阅读动机。学生带着明确的意义和目的去阅读，内心则会产生强大的驱动力去探索阅读文章的内容，从而转化成为自身的需要。 3.激发学生的求知欲，并使之转化为阅读动机。
教师在教学中创设问题时要注意启发性、新颖性和趣味性，同时问题应当成为驱动学生阅读的有效介质。问题要有一定梯度和深度，以激发学生学会思考并达到激发学生的求知欲这一教学目的，进而转化为阅读动机。
在阅读过程中动机推动问题的产生，而兴趣则是在解决问题的过程中产生的。问题教学的阅读教学模式强调培养学生质疑问难的能力，强调学生在充分阅读的前提下自主提出问题，在充分思考交流的前提下解决问题，教师是学习的点拨者、评价者和必要的补充者。这种问题教学使学生在阅读之前就有目的性和针对性，阅读过程中鼓励学生自主提问，阅读之后注重交流，注重了阅读的社会性，同时教师也是学生的帮助者，对学生阅读策略的点拨，有效地培养了学生的阅读动机。教师尽可能创造出生动、形象的教学情境，可以借助语言、图画、音乐等创设出一个与阅读文章内容相关的教学情景。在特定的情景中，能够激起学生的主动参与，推动问题的产生，同时能够启发他们的思维。动机促进学生对所感知的材料产生疑惑，这种疑惑常常表现在“5W1H”的问题中，即学生阅读一篇文章时自主地思考到由who， when， where， which， whose和how等引导词引发的问题。在此过程中动机既能诱发问题的产生，也是问题的解决的内驱力，它迫使学生积极参与各种阅读活动，并努力去解决问题。如果问题得到解决了，将会满足他们内心的需要，他们就会获得成就感，同时在无形中对阅读产生爱好。
4.在阅读教学中，教师要充分利用各种诱因。
例如：学习反馈、设计抢答、竞赛等学习活动，合理地科学地运用一些奖惩手段，激发阅读动机。研究表明反馈、奖惩、竞赛等因素都有激发学生活动动机的诱因作用。在指导性阅读理解之后，教师要做好及时反馈。反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解、有所把握。教师归纳、整理、概括、总结文章内容，以便让学生重新构建阅读文章的知识网络，深刻地理解文章的内容，进而轻而易举的转化为综合英语运用的能力。在构建知识过程中，学生可以把握自己掌握知识的情况，看到不足之处，从而激发他们再次探索理解文章的内容，达到提高学习的热情的目的。教师指导学生阅读文章后，可以根据实际情况，指导学生及时复述课文内容，对能够完成复述任务的学生加以指导和激励，激励不同层次的学生大胆地尝试复述文章内容。在复述过程中，学生通过努力满足心理求知的需要，获得学习的成就感从而对阅读感兴趣。
三、多方面培养学生的阅读兴趣
阅读的过程是一个复杂的过程。阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。阅读既是主动、积极地获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语言的过程。阅读时读者应用语言学、词汇学和语义学的知识来解释文字，同时也使用已有的背景知识来理解文章。只有在有意义的目的活动中才会发生，靠真实的经历才能发现。教师要培养学生的阅读兴趣，就要精心创造教学条件和教学情境，让学生自主参与阅读活动，体验语言、感受语言。笔者从情感态度因素角度认为从以下几个方面设计阅读教学活动有利于培养学生的阅读兴趣。
1.设计阅读课的导入部分
阅读课导入的目的是给学生热身，激发学生的兴趣和求“读”欲。因此，教师设计的导入内容的目的要明确，使用学生熟悉的话题，引导学生预测阅读材料的内容，预测并了解相关词汇，激发兴趣和阅读欲望。下面是常见的教学导入策略：（1）头脑风暴导入法。在阅读开始前，教师给出课文的题目或一个关键词启发学生的联想引导他们说出相关的词汇，从而导入新课；（2）内容预测法。教师让学生根据文章标题及相关图片预测文章内容；（3）讨论导入法。借助图片、地图、实物、影像、幻灯片等多种教学手段所提供的相关背景知识，教师设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的讨论问题；（4）表演导入法。对于教材中可以编成剧本的内容，教师事先安排几位同学把内容改成剧本，并进行排练；（5）音乐欣赏学入法。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造宽松、和谐的教学氛围，教师可根据阅读课的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲；（6）竞赛导入法。有的学生喜欢表现自己，因此对于竞赛无论是以小组或个人的形式开展，他们参与的积极性都很高。
2.语言知识与文化知识的学习相结合
教师在英语阅读课中除了教授语言知识外，还应介绍相关的文化知识，英语国家的文化背景、融入到语言中的文化现象、文化差异等，从而引起学生的好奇心。到目前为止，文化背景知识在我国高中英语教学阶段还没有开辟专门的课程，可以说它是一门综合性的杂学。在实际的教学过程中笔者不断的摸索和探讨，希望能总结出一些好的方法在英语课堂上渗透这些文化背景。（1）随机讲授，融会贯通。结合每一个单元的主题阅读让学生了解中外文化差异，学生在学习和了解国外，尤其了解英语国家文化的同时，加深了对本国文化的理解。在课堂讲解的过程中，就可以随机讲授。（2）结合阅读课文介绍文化背景。高中的课文中很多都是关于名人的传记或是名著的节选，对于这些文章要进行必要的补充。高中学生的好奇心并不局限在课本中，他们需要更多的相关的背景知识来充实。用丰富多彩的文化背景知识，来吸引学生，满足他们的好奇心，增强阅读动机。
3.自主性阅读
（1）自主性阅读教学的重要目标：一是提高学生主体性素质，二是阅读教学中充分发挥学生的主体性。阅读是发展其他能力的基础，自主性阅读是学习者带着某种阅读动机自己主动地阅读，形成良好的阅读习惯。教师在阅读课中要采用活动性原则，运用多种方式、途径、策略、引发和激励所有学生主动参与到教学中来，要加强学法指导，注重开展研讨交流活动。这种阅读教学形式以一种开放性的阅读思想来指导阅读教学，注意到了阅读的目的性。同时也强调了教师对学生阅读方法策略的指导。自主性阅读教学模式既整和了阅读动机培养的多种因素，又突显了学生阅读行为的内部动机。
（2）麦考姆斯（McCombs）的自主学习模型给我们带来的启示。麦考姆斯认为自主学习可分为两个相对独立的认知过程：一是对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程；二是对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。依据麦考姆斯的自主学习模型，教师要培养学生阅读自主性，首先在阅读活动前提出明确的阅读前、阅读中、阅读后的任务。设计的任务要有助于培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读技能。读前的任务旨在引起学生对阅读材料的兴趣，阅读中的任务旨在培养学生的阅读理解能力，而阅读后的任务旨在培养学生的语言输出能力和运用目标语处理现实问题的能力。其次，学生基于对学习任务的分析、对自身能力的判断，预测自己的阅读结果，并确定自己的阅读目标。然后根据既定的阅读目标，制定阅读计划，选择能够完成阅读目标的相应学习策略。最后调整自己的认知策略，监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差，最终能够对自己的阅读结果做出评价。从麦考姆斯的模型来看，教师要促进学生的自主阅读，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对学生的自主阅读过程进行训练。
笔者从动机和兴趣的意义、阅读动机的培养、阅读策略及阅读兴趣的培养几个方面研究了激发学生的阅读动机和培养学生的阅读兴趣。综上所述，笔者认为激发阅读动机，实际上就是在充分考虑到影响阅读教学的动机因素和阅读策略的前提下，从多种途径激发学生的阅读动机，使学生愿意阅读，逐渐培养阅读的习惯，掌握阅读策略，使学生树立学习的信心，体验阅读带来的乐趣，最终提高英语阅读水平。
参考文献：
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4.彭耽龄.普通心理学，北京师范大学出版社，1997年.
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