摘 要：小学一年级英语教学的策略与方法很多，结合小学一年级学生的年龄和心理特点，总结自己的实践和探索，阐述了几种切实有效的教学策略与方法。主要包括引导学生养成良好的英语听读习惯；强化英语朗读能力训练；坚持五个英语启蒙教学基本原则；巧妙设计英语学习情境，让学生会学、乐学。
关键词：小学一年级 英语学习 听读习惯 朗读能力 学习情境
小学英语一年级教学的重要性相信无人怀疑，而良好的一年级英语启蒙教学需要多种因素的相互支持，它们包括课堂活动的设计与使用，课堂教学手段的应用，课堂中教师的行为和课堂管理四方面的内容。合理的课堂活动、丰富的教学手段以及教师恰当的行为方式为基础与兴趣问题的解决铺平了道路，如果加上妥善的课堂管理，那么令人满意的教学效果相信也不难获得。
一、引导学生养成良好的英语听读习惯
初学英语的小学生每天坚持听读英语20分钟。众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能自然的接受熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的内容对于初学者来将讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以作为复习巩固环节。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师应要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。从多年的教学实践证明，学生一但养成良好的听读习惯，他们在口语表达、听力理解两方面都会有突飞猛进的进步。当然，随着学生年龄的增长，听读的时间可以延长、内容也不局限于课本，现在电视中有很多的固定少儿英语节目，例如人民教育出版社的小教材、阶梯英语、各大电视台的少儿英语节目等等，家长、教师可以恰当选择，也可以通过观看水平适当的英语光盘，如迪士尼神奇英语（Disney’s Magic English），那通过妙趣横生的卡通形象和情节，很容易被孩子们接受，更能调动他们的视、听、说等多种感官，使他们在快乐中学习知识。
二、强化英语朗读能力训练
“目标导向，读为主线”。在教学过程中，教师要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：
1、强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cun”,不能读成“chun”，“声”读“sheng”，不能读成“seng”，“进”不能读成“jing”等。只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。
2、强调不唱读。当前农村小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：①划分词语。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中的词语，这样取得的效果比较好。比如，我在教学第二册《聪明的华佗》一课时，先教学生划分第一句“华佗是我国古代有名的医生。”在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分词语，朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。③强调读出感情。一年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。
三、坚持五个英语启蒙教学基本原则
1.简单性原则。
对于初次真正接触英语的孩子而言，他们不仅缺乏英语学习的经验，而且他们能参与的都是一些简单的，通过教师的示范能一下子就明白并参与到其中的游戏、活动。因而课堂游戏、活动的设计应尽量使用孩子们熟悉的游戏方式或简单易参与的新游戏，这对于学生的学习以及课堂的良性运作都具有积极和实际的意义。
2.趣味性原则。
课堂游戏、活动的设计要符合学生的口味。处于英语启蒙阶段的学生群体年龄较小，他们热衷于各种游戏、活动，更重要的是游戏、活动就是他们学习知识的方式。因此，采用富有趣味性的活动是适应这个特殊群体学习需要的。趣味性的策略要求教师选择游戏、活动时尽可能地偏向于滑稽的、猜测性的、与童话相关的游戏类型。
3.生活性原则。
“直接教学的教材因为没有和日常生活的现实情况相融合，也就缺乏学习的动机，没有现实的感觉。”这一点对于初学英语的学生而言更是如此。教师在教学的初始就要让学生觉得学习英语是现代生活的需要，而不是因为要学才学的。将教材的内容及其活动的设计尽量向生活靠拢是生活性策略的要旨。例如，用全英文说明的商品或读街头有英文的牌匾作为活动的素材。
4.多变性原则。
英语启蒙教学所面对的学生注意范围较窄，而对新鲜事物关注度高，但对已知的往往缺乏耐心。如果某一种游戏活动使用过于频繁，则必然导致孩子们对课堂产生倦怠感，从而影响教学效果。同时，这种对课堂活动的不热衷也容易导致课堂不良行为的出现。因此，设计不同形式的活动或采用旧瓶装新酒的办法在这个教学阶段是十分必要的。
5.针对性原则。
教师无论设计何种活动，都应考虑学生年龄特点、学生的实际能力和教学内容三个方面的要求。例如，“头套活动”（让学生带上头套进行角色扮演的活动）很受处于英语启蒙阶段的学生的喜爱，他们喜欢童话般的课堂。而这个活动却不适用于高年级的学生，在他们的眼中这类活动显得过于幼稚。另一方面，活动的设计应以班中大部分学生的能力为基准，如果太容易，学生的新知得不到真正的巩固，太难，则学生的参与率低，英语能力更得不到锻炼。第三，教学活动是完全服务于教学内容的，是为了学生更好地掌握知识、更快地提高他们的英语能力的，决不能凭空、随意为之。
四、巧妙设计英语学习情境，让学生会学、乐学
1、巧妙设计英语对话情境
对话通常是在一定的情境下进行的，离开了情境，对话只能退化为简单的文本而已，情境可以帮助语言发挥出交际的作用。在实践教学中，教师不可能做到将实际生活中的情境还原到课堂上，但是教师可以通过巧妙地设置情境，对生活中的交际情境加以模仿，将对话文本引入所设置的情境，让学生参与教师设置的情境中，帮助学生理解对话内容和表达方式。在讲授同学之间如何相互介绍的知识点时，教师可以安排一个学生扮演转学进来的新同学，其他同学欢迎他的到来，并相互询问一些问题。例如：What's your name？Where are youfrom？等简单问题，要求这位同学一一作出回答。这样的对话情境设置，有利于学生更直观地了解对话的内容，让学生参与其中，激发学生用英语进行交流的兴趣和欲望，让学生在参与互动中掌握对话内容和交际方式。
2、巧妙设计英语活动情境
英语既然是一门语言，主要是用于交流，用于实践。以前在应试教育的逼迫下，学生上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记，学过的英语，全部成为了“哑巴英语”。针对这一现状，笔者在课堂上特别重视口语训练，努力在“说”上做文章，如上学期学习了“good morning，how are you？ I'm fine，thank you， goodbye”等日常用语，学完之后，笔者要求学生把所学内容用小品的形式表演出来，教师简单介绍了故事情节，刚开始，学生们怕做不好，不敢上场表演。在我们的鼓动下，学生表演了，针对某些不足之处进行了修改，于是他们又分开了角色演示了一遍，这下他们的表演立刻赢得了全班同学的热烈掌声，他们的胆子也就越演越大，表情越来越自然，效果也就越演越好，现在他们已被公认为班里的表演小天才。
参考文献：
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[3][美] Robert J. SternburgWendy M. William.张厚粲 译.教育心理学[M].中国轻工业出版社，2013，9.
[4][苏]B.A.苏霍姆林斯基. 杜殿坤 编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[5][美]C.M.Charles & Gail W. Senter.吕良环 等译.小学课堂管理[M].中国轻工业出版社出版，2013，2.
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