此文发《现代教育教研》2017年11月
让中学语文文学作品鉴赏课教学处处绽放“美”
湖北省巴东县水布垭镇杨柳池民族中学 陈安荣 邮编：444329
文学作品在语文课本中占有相当大的比重，在语文教学中发挥着重要的作用。文学作品鉴赏教学是实施素质教育，对学生进行“美育”的一条重要途径。然而笔者发现有相当数量的初中语文教师忽略了文学作品的鉴赏，仅停留在阅读文学作品层面阶段---理解。原因升学考试不考这些东西，这是长期教育造成的症结。但从这两年高考和中考来看，试题更多地注重学生的素质和能力的提高，特别是今年的中考试题的改革，更进一步地向教师们亮起了“为考试而考试”的红灯，返还语文学科的真面目---工具性、思想性、文学性和知识性。
古人读书时都很注重鉴赏。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”表明了要想获得深刻体会必须深入鉴赏，反复品味。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”这个“破”字既包含懂的意思，更包含深入鉴赏，深有体会的意思。由此启发我们在教学中，引导学生进行鉴赏的重要性和必要性。
九年义务教育全日制初级中学《语文大纲》要求初中学生具有初步欣赏文学作品有力。鉴赏文学作品实际是一个培养语文能力，陶冶思想感情的过程，是进行审美教育的重要渠道之一。
笔者在教学中做如下尝试。
一、在理解中发现“美”。
理解是鉴赏的基础。在加深对文学作品词义、句意、段意全文大意理解的同时，要立足实际，克服时代差异对作品做背景上的把握。
所以教学时要进行创作背景和作者有关情况介绍，为帮助学生鉴赏作品提供必要条件。如唐朝诗人李白与北宋时期范仲淹都属豪放派，但李白的诗具有浪漫主义特色，而范仲淹具有气象阔大、格调高迈，沉郁苍劲。
如《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗写庐山瀑布，从香炉峰紫烟缭绕为庐山瀑布涂上一层绚丽的色彩，又以飞流直下写瀑布的瑰奇，使全诗充满磅礴雄壮的气氛，显示出诗人奔放不拘的性格，这与李白生平和思想有直接的关系，所以教学时必须简介李白的生平和思想，而范仲淹的《渔家傲》：塞下秋来风景开，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千峰里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，然未勒归天计，管悠悠霜满地，人不寐将军自发征夫泪。让学生在了解他少年有大志“以天下国家为己任”思想及仕途坎坷，多遭贬的政治背景和历史背景情况下，深入理解范仲淹作品悲壮和苍凉之感，这说明不同时代作品所含蕴作者的思想、情调、主题是不同的，当然同一作者不同时期作品也有不同的思想感情。如李清照的词以靖康之难为界，分为前后两期，前期的词具有一种悠闲、风雅情调，后期的词主要表现出一种凄凉孤寂的心境、这与她所处的时代和自身的经历有直接关系，因此鉴赏作品要从背景上把握。
二、在体会中品味“美”。
文学作品是现实生活在作者头脑中的反映，是作者进行了观察、思考、选择、按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。
在教学中要让学生体会到“美”，就要通过朗读、品味课文词语句意，使学生从人物的神态、语言、行动中寻求和感受到形象美，并通过心理活动内化为心灵之美。
如教学《小橘灯》一文，特别抓住课文中描写小姑娘制灯经过，分别时说的话，及“我”的感觉的语句：……一面极其敏感地会过穿着麻线的大针，把那橘碗四周相对地穿起来，递给我，……这盏橘灯照你上山吧！……但小姑娘定勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！进行讲解分析，启发诱导学生作深层次的理解：小姑娘送“我”小橘灯仅仅是表现出小姑娘对我的关照和体贴吗？讨论结果是“小姑娘是用光明和温暖为我送行，进而使学生明确：“小橘灯”内在含义是小姑娘美好心灵的象征，作者借小橘灯赞美小姑娘那种镇定、勇敢、乐观的精神，给人以鼓舞。这样一个鲜活的人物形象就屹立在同学们眼前，从而激起了同学们对小姑娘的深深敬意，“美”的感受荡漾在每个学生的心间。
再如学古诗。体会诗歌更显得重要，因为诗歌具有鲜明的节奏感和音乐美，就需要在学习中进行反复朗读达于成诵，或体味回章复叠之美；或指导朗读技巧感受其音乐美，在诵读中把体会它的语言美和体会它的思想感情统一起来，这样能得较深刻的体会。
三、在感悟中享受“美”
一篇佳作往往是饱蘸着作家的思想情感笔墨而做，甚至凝聚着作家的心血和生命，所以它会脍炙人口，传诵不衰，一个字就是“情”，刘勰《文心雕龙、知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，因此要使学生感悟到“美”，教师需激发学生情感，沟通作者与学生的情感，使学生在交流中有情感的体验，“悟”出作品美的蕴涵。即“用心去读”。
如《背影》一文，其语言平淡无奇，叙写朴实无华，表面看很难激发学生的情感，我在分析课文之前，先讲父母和我的关系及为我的操劳，特别是父亲为我考学、工作，母亲为我带孩子等重大问题对我的支持和无私奉献，当然我的激情感染了学生，使他们非常激动，使他们情不自禁地举手发言，眼含热泪向大家讲述父母对自己关怀备至的故事。接着师生一起学习《背影》在这种精神状态下和情境中，体会“父子”之问的细微关照，感受父亲翻越栅栏卖桔子的艰难身影所表达的亲情是不言而喻的，他们会深深地感悟到这种人间真爱的伟大和高尚，感悟的人性之美。
四、在赏析中再创“美”。
欣赏文学作品，要从对语言文字的分析中引出对艺术形象的赏，在赏中析，才能准确把握作品中的艺术形象提高审美能力。
如《天净沙、秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首小令会以惊人的语言表现力，描绘一个天涯游子秋日黄昏行旅的图景，表现游子悲秋怀乡的苦情。教学时要从语言文字分析入手，抓住重点语句，把握艺术。这首小令前三句每句由三个名词组成，一个名词表现一个意思，其间不着一个关联词语，抓住了最具秋天蕴味的景物：枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马等意象，秋味盎然。以荒凉的意象抒情达意，让人一读便感到秋风扑面，朴拙中尽蕴高妙，然后再让学生调动感官做身临其境的想象，感受凄秋的伤怀。小令以游子羁旅愁情为线索把一个个意象串连起来，再来品味，秋日傍晚萧瑟凄凉的画面；一个在茫茫土道上骑着瘦马踯躅前行的游子心情。然后用“夕阳西下”一句为背景，把前三句联结起来，强化游子愁情，最后一句点题：“断肠人在天涯”画龙点晴，突出主人公难以言喻的沉重心情，寓情于景，情景交融，言已尽而意天穷。俗话说“诗只可意会、而不可言传”留下的只有读者细细品味，在赏与析----析与赏中实现“美”的价值飞跃。
苏霍姆林斯基说的好：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题……这许许多多的作品就是一个富有魅力的美的世界，思维的世界和人的感情世界，这一世界本身在孩子面前展现着生活的欢乐。”让我们的孩子在文学鉴赏中汲取营养，积淀思想，多一点“美”的感受。
上一封 下一封
« 返回
联系客服
