辽宁省盘锦市盘山县高级中学 董柏鹤 邮编：124100
摘要;长期以来，在以教师为中心的课堂教学中，学生很少有自主学习的机会和空间。在教学中，教师多教少问，学生多接受少思考，课堂气氛沉闷，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。因此就有了杨振宁的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。新课程要求实行探究，自主，合作的课堂教学。那么，如何促进学生用心体会，经历探究过程，使学生勤于思考，善于探究，多想多问，善思善问呢？
关键词:探究案教学 高中物理 新课程 问题教学法 设置和注意事项
在传统的教学模式中，一般教师注重在所授内容方面讲得多一点、细一点、深一点、更透彻一点。由于片面强调知识的单方向传递，使得学生被动的接受知识。长期下去使学生的自主学习能力欠缺，思维惰性化，呆板化，学习效率低下，缺少运用知识解决问题的意识，在遇到新问题新情景时往往束手无措。
其实，人天生就有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者。教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、能力和技巧。不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。新课标提出既要重视学生发现问题，提出问题的能力，理解分析和解决问题能力的培养，又要重视在具体情境中经历观察、实验、猜想等思维活动。使学生经历探究过程，通过动手实践，用心体会，深入理解去获取知识。
在教学实践中，笔者尝试采用以问题为中心，通过合理的设置情景，诱导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。然后以“问题串”的形式，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去，引导学生深入思考，经历探究的过程，把问题的发现、提出、探究、解决贯穿于教学的全过程，让学生体验到问题的喜悦感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，善思善问。
当然，问题情境的创设是教师课前精心设计的，因此科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。提问题最忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这不能有效的引起学生的思考；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。对此，就要求教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。比如在讲授《自由落体运动》时，可以利用学生的前知识，让学生猜想物体自由下落的快慢跟什么因素有关。当然学生可能提出跟物体的质量，下落高度，空间位置等又关系。此后再引导学生控制变量，探究他们之间的关系。此时，笔者利用一段美国阿波罗号好月球上让小纸片和铁锤同时下落的视频，激发学生的兴趣，创设问题情景。视频上小纸片和铁锤同时落地的现象跟学生的生活经验产生冲突，在此抓住时机，及时提问，为什么会出现这个现象，引导学生自我反思，自我评估刚才的猜想。此时可以引导“在月球上的这段视频跟我们的猜想相差甚远，月球的环境与地球有什么不一样”，“如果让我们重新反思，我们刚才的猜想又有什么是需要修正的”，“如果地球的环境和月球一样，我们看到的将会是什么景象？”学生在一系列问题的引导下开始重新反思评估自己刚才的猜想，并进一步修正。当然学生可能进一步提出各种各样的猜想和假设。如有的学生可能提出地球上面有空气，物体运动要受到空气阻力，此时可以再进一步提出问题：那么如何来验证我们的猜想。到这里自然引出了牛顿管实验，整个过程中牢牢抓住了学生的兴趣，也使得学生深刻体会了牛顿管实验的意义。下面在讲到牛顿管实验时，还可以进一步提问学生，应该注意观察什么，现象如何，怎样来解释，牛顿管是不是就是我们在地球上创设的一个没有空气的“月球环境”？采用问题串的形式，比起单个问题有很多好处，可以避免单个问题力量单薄，角度单一，浅尝辄止，更有利于引导学生深入地分析问题情景，同时能够在课堂教学中，及时根据学生的反映，实时地调整和改变问题串设置的角度，引导学生把注意力集中在主要现象和主要矛盾中来，更好的发现问题，解决问题。
要把书本上灰色的理论融入日常生活中，离不开创设合理的理论运用的情境及在情境中提出能吸引学生的问题，并利用它们刺激学习活动，引发学生积极参与讨论，形成互动的良好的教学局面。这里面情景的创设，问题串的设置是整个教学设计的关键。要合理利用各种教学资源创设情景，这些资源可以是教科书上提供的资源，也可以是一段视频，一张图片，只要来源生活，和生活实际联系紧密，能有效的为课堂教学服务，就是好的教学资源。比如教科书《绪言》部分的一张蜡烛火焰直立的图片，我们可以提问蜡烛火焰为什么会直立，如何在太空中完全失重的空间站上做这个实验呢，还有比如，在《牛顿第一定律，惯性》的教学中，我们可以结合一张图片，提出一系列问题：人绊倒时为什么向前倒，滑倒时为什么向后倒，身体的那一部分有惯性，其他部分就没有惯性了吗？运动员跑到终点的时候才有惯性？起跑的时候有惯性吗？再比如在《远距离高压输电》这一节课中，可以让学生来猜想影响输电导线上功率损失的因素是什么，如何减少功率损失。在这些影响输电导线上功率损失的因素中，改变什么是可行的。最后结合刚刚建成的三峡水电站，让学生计算出从三峡向上海输电，如何不采用高压输电，会又多少的功率损失，如果功率损失要达到我们的要求，又需要直径多大的导线，引导学生发现高压输电在实际应用中的优点。学起于思，思源于疑。像这样学生在教师的引导下，主动获取知识，分析问题，发现问题，解决问题，其核心是培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，在师生互动中提高学生的各种能力。
当然，在平时课堂管理中既要突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，又要控制好场面，使学生在严肃认真的思考中讨论问题，提出质疑，主动学习。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生反馈信息，针对一些比较典型的问题组织学生讨论。讨论的形式可以是小组的，也可以是全班的。讨论中教师要创设和谐民主的教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点，特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充。教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。
在和学生的交流中，笔者发现采用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为物理学很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。从整体上看，采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识。采用问题教学法有效地提高了课堂教学效率。在教学中把问题作为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题，从中促进学生去思考和探究，激发建构自己的认识，从而提高了学习效果。
当然，问题教学法只是诸多教学方法中的一种，在实际教学过程中，还要结合具体的教学需要合理设计和应用。“教无定法”，但教要得法，我想问题教学法也是这样。
参考文献：
陳章正.高中物理学习困难之初探性研究。2014，8月
阎金铎.物理教学论．南宁：广西教育出版社，1996
赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究，中学物理教学参考，2011，4月
骆兴高.质疑——创造性解决问题的开始，中小学教材教法，2013，7月
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