此文发《中小学教材教学》2017年8月
运用多元诱导艺术提高中学生语文探究与创新能力
湖北省巴东县绿葱坡镇民族初级中学 田春华 邮编：444318
大凡从事教育工作的人都重视启发式教育，然而，实际教学中，启发式教育往往显得随意而肤浅，没能真正达到启发的目的。于是，我们常常哀叹“启而不发”，抱怨学生，却没有检讨自己：我们的启发选准了时机了没有？“相机诱导”才能收到预期的目的的，这一点在这一次参加省骨干教师培训的跟岗学习中体会很深：跟岗学习的老师们不愧于他们的称号“省骨干教师”学员，他们大都来自各地的重点中学，教学有雄厚的实力，教学技巧娴熟，教学艺术高超。他们让我吃了“相机诱导”的大餐，增强了我对语文教学的信心。
英国教育家彼德斯说过：“如果你想要儿童变成服从而守教条的人，你就会采用压服的教学方法；而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。”①怎样采取能够加强这些智慧品质的方法呢？重要的途径之一就是在教学中巧妙运用“诱导术”。通过巧妙“诱导”，“能够把少年'栓住’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。”②《论语》中说：“夫子循循善诱人。”③这是孔子弟子对其诱导教学法的称赞。教师循循善诱，在课堂上善于、巧于提问，启发阅读，引导深思，“润物细无声”，则会使学生在诱导中主动学到知识，开启智慧，增长才干。在教学中，我采用如下几种“诱导法”施教，收到了较好的教学效果。
一、在问答中诱导学生介入，引起学习动机。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”美国莫里斯·L·比格说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入。”④这种民主气氛的创造，可以通过问答等形式达到。教师的课堂提问，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。
所谓学习动机，包括了学习自觉性和学习直接兴趣两个方面。学生有了学习动机，对学习内容本身就会有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态，鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。在语文教学中，要引起学生的学习动机，提问，无疑是一种重要手段。
比如：在教杜甫的《蜀相》时，我设计这样的问题让学生思考：既然题为蜀相，为什么诗的前两联（诗的一半）不直接写诸葛亮，而只写景？经过思考，学生最后明白了：首句写“寻武侯祠”表现作者对诸葛亮仰慕已久，很想拜谒诸葛祠。第二句写武侯祠之景，突出其气象不凡：“柏森森”，也传达出对诸葛亮的崇敬之情。第二联描绘祠中景象。正是作者看完殿宇之巍巍，塑像之凛凛，使得他百感中来，越发觉察到满院萋萋碧草，寂寞之心难言；越发感到数声呖呖黄莺，荒凉之境无限。写景中透出无限惋惜与感伤，由此又转入下面的评价和赞颂诸葛亮的才智和功业上。这样写，完全是为了传情达意的需要。这种设问，不仅很快诱导学生介入，引起积极的学习动机，同时，也有利于学生深入鉴赏、认真领悟作品。
再如，教鲁迅的《药》时，我设计了三个问题：①这篇小说叙写了一个什么故事？②华老栓给儿子治病的人血馒头是药吗？③这个故事给人们什么样的启发？施教中，让学生回答第一个问题，接着又引入第二问题的思考、回答，将学生从一种情境带入另一种情境，由浅入深，不断探求，最终领悟作品的深刻主题。这种诱导，对学生的学习，无疑是大有裨益的。
二、在讨论中诱导学生自学，开启思维门扉。
叶圣陶说“教是为了不教”，这是“教”的终极目的。要达到这一目的，就应在教学中克服“满堂灌”的毛病，让学生多思，“学而不思则罔”。学思结合，是学习的一条基本规律。学习语文更是离不开思维的积极参与，只有通过独立思考，才能达到理解、发展智力，提高语文能力。仅以阅读教学为例，在阅读过程中，只有通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，才能辨析词语的异同，把握句式的特点，了解段落大意和课文的中心，理解课文的思想意义和写作技巧。
开启学生的思维门扉，诱导学生自学，就要靠提问、讨论来调动。一堂没有任何提问、讨论的注入课，很容易抑制学生的思维，学生消极被动地接受老师硬灌的知识，没有思考的余地，这样获得的知识自然是死的、无用的。学生不是待灌的容器，而是一堆待燃的火，教师应该用自己的智慧去点燃它。教师要善于创设发展思维的问题情境，用问题贯穿语文教学的始终。通过提问、讨论，把牵一发而动全身的“课眼”挑明，把学生学习上的疑点扩大，把那些存在的问题展开，挑起并扩大矛盾，诱导学生去思考、去争辩，去探幽寻微，解决问题。这样，学生分析问题、解决问题的能力就在主动积极的思维过程中逐步得到提高。
比如对小说的教学，在教完高中语文第四册第一单元的几篇小说后，我就带领学生一同归纳出有关小说的特点、分析小说的方法，如何鉴赏小说等知识，让学生对小说有一定的理性认识。在学习第二单元的小说之前，我针对本单元的几篇小说，设计出了若干问题，让学生在阅读学习中展开讨论，进行“自学小说”训练。
比如，围绕“如何欣赏小说的主题”这个大问题，我设计出几个子问题，让学生展开讨论。①这篇小说写了哪些故事情节？②小说通过什么“描写”为我们塑造出了什么样的艺术形象？③这篇小说选用了什么样的题材？这些题材出现于什么样的社会现实？④这篇小说的时代背景如何？作者的创作意图是什么？通过充分阅读、讨论，学生们对《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》等几篇小说的主题都能准确地分析、把握。
实践证明：教师在教学过程中若能相机行事，以“疑”激“趣”，以“问”激“思”，在讨论中诱导学生自学、阅读、思考、解疑，就能逐步提高学生的思维能力和自学能力，提高学生的语文素质。
三、在想象中诱导学生探索，发展想象能力。
想象是一种特殊的思维活动。其特点是在自己已有知识经验基础上，在头脑中构成自己从未经历过的事物的新形象。这种头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的形象的认识活动，叫做想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是一种很重要的能力。语文教学需要学生展开想象力来配合，同时也担负着发展学生想象力的重要任务。
超越时空的想象往往能使人“思接千载”、“视通万里”。教育心理学告诉我们，如果学生能根据作品的描写产生对文中人物、场景的想象，就容易得到身临其境之感，从而加深对作品的理解。比如在教《我的空中楼阁》时，我抓住文中事物的内在联系设计问题，让学生通过想象认识所写事物的本质特征。如《我的空中楼阁》一文写道：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。……我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上……山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”读完这些文字，我就问：“山与小屋都是无生命的，但李乐薇却将它们写得富有生命感，他是怎样写的？”“请就'眉黛’、'痣’、'风帆’、'飞雁’、'色彩’等喻体展开想象，深入理解山与小屋的特点”。通过想象，学生悟到了山的坡形平缓与美女的眉相似，而小屋正是“美人痣”一点，“眉黛”与“柔和”呼应，小屋立于玲珑清新、自然柔和的山脊上，正与妙龄女子那妩媚动人的姣好面容一样动人。通过想象，山与小屋的美丽形象就立体化地出现在学生的脑海中。再就“一望无际的水面”、“辽阔无边的天空”等比喻让学生展开想象，就会自然领悟到“山”这个大背景的“一望无际”、“辽阔无边”。而对“飘过”的“风帆，“掠过”的“大雁”的想象，就会自然领悟到小屋的“动态美”，领悟到小屋点缀了寂寞的山，使山增添了灵秀、灵气。这样，就很好地发展了学生的想象力。这比笼统地讲“山与小屋都美”的效果好得多。
还可以鼓励学生在想象中发挥创造性。如我在讲《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的想象力，也培养了学生的发现力。经常这样，学生就逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。
四、在比较中诱导学生鉴别，提高理解能力。
人们认识事物，总是自觉不自觉地从区别事物的异同开始的。而要区分事物，第一步就是比较。比较是人类认识一切事物的基本手段。它既是一种思维方式，又是一种具体的研究方法。“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来。语文也是一样”，在语言教育及研究领域，很多东西“都可以通过对比来研究。”⑤在论述阅读教学的方法时叶圣陶先生认为“最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会”，⑥他把“多比较”放在首条，这不是没有道理的。张志公先生则有专文——《谈比》，他认为，比，是最容易启发思考、帮助领悟的。“只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可见，在语文教学中，娴熟而成功地使用比较法，在比较中诱导学生进行鉴别，具有重要意义。
比较，作为一种认识方法，其基本作用是识同辨异。通过教学实践，我认识到，比较，具有鉴别功能、发现功能和验证功能。正确诱导学生运用比较学语文，在比较中鉴别，充分发挥比较的三个功能，就能达到优化教学的目的。比如：我教《荷花淀》时，让学生将三段划船的描写对照比较，然后思考在写法上有何不同，意思上有何联系。这样，学生很容易发现：第一次直接写出动作紧张，第二次是用三个比喻写船快，第三次是把神态、动作、水声结合在一起写，强化表达效果。这三段描写是层层深入。再如，把《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》放在一起比较，把《前赤壁赋》、《后赤壁赋》放在一起作比较，启发学生思考其异同，学生每发现并解决一个问题，就会进入一个比较高的认识层次，长期这样做下去，学生的鉴别、理解能力也就提高了。
再如：对文言文中常用词的学习，我也诱导学生在比较中去理解、去识记。教完《孔雀东南飞》，我让学生找出诗中19个带“相”的句子，让他们比较“相”的不同用法，进行归类梳理，从而彻底了解了“相”的意义和用法，使已学知识得到验证和巩固。
马克思指出，许多研究，“正是由于比较和确定被比较对象之间的差别，而获得巨大的成就”。⑦比较法之所以有如此功效，是因为它是一种综合思维形式，是分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法综合运用的结果。是一个人观察能力、逻辑思维能力、想象联想能力的综合体现。一个语文工作者，必须娴熟地掌握比较法，诱导学生运用比较法去学习，以增进智能，提高创造才能。
总之，在语文教学中，教师的诱导，有如牧童牵牛、老叟垂钓、产婆催生、向导引路。只有相机行事，因势利导，循循善诱者才能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想的境界，取得最佳效果。因此，不断探索和创造巧妙的“诱导法”，应成为每位语文教育者追求的教学技巧之一。
注释：
①《中小学课程和教学》第63页
②苏霍姆林斯基《给教师的建议（下册）》第95页
③《论语/子罕》
④《中小学课程和教学》第27—28页
⑤《吕叔湘语文论集》第137页
⑥《叶圣陶语文教育论集》第59页
⑦《马克思恩格斯全集》第3卷518页
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