此文发<教学与研究>2016.12.
新课改理念下高中思想政治课教学培养学生辩证思维能力"四法"---推荐人:胡阳新
湖北省恩施市第三高级中学 张江峰 邮编:445000
培养和提高学生辩证思维能力是高中思想政治课教学一项重要目标。孔子曰：“学而不思则罔”； 爱因斯坦也说过：“人们解决世间所有的问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本”。他们都强调思维能力，尤其试辩证思维能力在人们的学习、解决问题中的重要性.所谓辩证思维，是指运用唯物辩证法的有关观点和方法去分析和思考问题的一种思维形式。中学生分析问题特别是分析现实社会问题时易以偏概全走极端，只看现象不看本质，往往形成片面的、甚至错误的看法。培养中学生的辩证思维能力有助于中学生以辩证思维去分析各种社会问题，从而形成较为全面深刻的认识；有助于中学生以辩证的眼光看待自己，看到长处建立信心，看到短处会扬长避短，从而不断完善自己。中学政治课的学科特点决定它对学生辩证思维能力的培养有独特的优势，因此，政治课教师应在教学中有意识引导、训练学生用全面的观点、发展的观点和辩证统一、辩证否定等认识方法去分析、思考问题。下面，我就谈谈如何在政治课堂教学中培养学生的辩证思维能力。
一、和谐、民主的课堂教学环境是前提
当代中学生思想活跃、知识面开阔、勇于发表自己的见解，甚至可以对教师的观点提出质疑。这为创设民主、平等、和谐的课堂教学情境提供了良好的前提条件。这也要求教师不能权威自居，要变“一言堂”为“群言堂”。如何由“一言堂”变为“群言堂”？教师的教学观点、教学态度很重要。一方面，教师作为引导者首先要树立以学生为本的教学观念。重视和尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课堂教学中，教师要更多地关注学习主体的学习习惯和态度的形成，关注学习主体的主动求知和实践参与，关注学习主体的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。如，教师在课堂教学中要敢于“放”，即做到课本让学生看，问题让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，并引进竞争机制，使学生参与到教学过程中来，活跃课堂气氛。另一方面，教师要以辩证的眼光看待学生，用发展的观点看待学生，坚信每个学生都是可以造就的，用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。在教学中，教师要鼓励学生发表自己的看法和意见，并给予积极评价，及时对学生闪现的思维亮点给予褒奖，使学生得到成功思维的体验。只有建立了一种平等、信任、理解和相互尊重的、和谐的师生关系，创设和谐的课堂教学环境，才谈得上对学生辩证思维能力的培养。
二、巧妙设置问题是关键
古人云：学起于思，思源于疑。思维始于问题，问题是思维的推动力。所以，能否设置好问题是学生思维能否调动起来的关键。要培养学生辩证思维能力，设置问题应注意四性：
1、问题的可辩性
问题的可辩性是指教师设置的问题情境能使学生有争议的空间，使问题能达到此也是、彼也是的效果。例如，在讲什么样的性格才是良好的性格时，教材提的很明确——具有正确的态度、坚强的意志、积极的情绪、健全的理智等良好性格特点就是良好的性格。这内容本身无多大可辩性，但教师可以在本质内容出来以前，利用学生好凭现象判断的习惯，设置争议性强的问题。如：你认为外向型性格好还是内向型性格好？通过讨论，一方面促使学生看到外向型性格和内向型性格都有各自的优缺点，故不能单纯地说谁好谁坏的问题，另一方面促使学生在是非争辩中通过现象，看到起决定性作用的因素就是看一个人的性格好坏，应看他是否有良好的性格特点（从而达到辩证统一）。提出可辩性问题是引起学生辩证思维的关键所在，所以教师要充分利用教材，根据中学生的心理特点、认知水平提出可辩性问题。
2、问题的趣味性
“好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，一个趣味性强的问题往往能极大激发学生的思维积极性。如，为讲好高雅的生活情趣是健康、向上、文明、科学的生活情趣，可以抛出这样的问题——一个穷人和一个富翁，究竟谁更会有高雅的情趣？由于穷人和富人这两个概念具有相对性和不确定性，就使学生有一个可辩的空间。有的同学看到富翁的骄奢淫逸、穷人的健康淳朴而认为穷人更会有高雅的情趣，有的同学看到富翁因条件优越培养了多种高雅情趣，穷人为生计而误入歧途而认为富翁更有生活情趣。这本是争论不清的问题，但学生兴致很高，这是问题趣味性使然。
3、问题的直观性
通过具体直观的形象来启迪学生的思维，往往能取得事半功倍的效果。要使问题形象化、直观化，教师可利用幻灯、多媒体等现代教育手段，也可利用小品、实物演示来进行。如，在讲热爱生活、培养乐观的生活态度时，用实物演示引出问题——展示给学生用水杯装着的半杯水，当学生迷惑不解时，抛出问题：这肯定是半杯水，但如果你选择说杯子里只有半杯水和杯子里还有半杯水？你会倾向哪种说法？为什么？这种直观性问题使同学们的思维活跃起来，纷纷从不同的角度证明所持观点的合理性。按照教材所言：悲观者看到的只有半杯水，乐观者看到的还有半杯水，我们应该做一个看到还有半杯水的乐观者。但实际讨论过程，学生却闪现出了辩证思维亮点，认为看到半杯水的人不排除盲目乐观的心态，而看到只有半杯水的人的忧患意识却是值得提倡的。能让学生这样辩证地看问题,与问题的直观性是密切相关的.
4、问题的现实性
问题的现实性是指设置问题应联系学生实际、联系社会实际，符合学生认知水平，而不是设置一些抽象空泛的问题。中学生有一种求实心理，希望所谈问题能对自己解决实际问题有所帮助，如现在中学生打游戏现象屡禁不止，被下暴的事也屡有发生，为此，在讲完《依法保护青少年健康成长》这一课时，我设置了这样的问题：现实生活中，要使中学生能健康成长，是通过各种手段改善环境影响呢还是重在学生自己加强自律、提高自我保护意识？这种贴近学生生活的实际问题一下子扩大了学生的思维空间，并能结合身边的事例进行论证。这种问题讨论的过程，既是对学生辩证思维能力培养的过程，也是中学生进行自我反省的过程，从而达到一箭双雕的效果。
三、好的教学形式是主要手段
可辩性强的问题一提出，不仅调动了学生思维积极性、激发学习动机和学习兴趣，而且课堂气氛也随之活跃。教师要使学生能在此基础上达到训练辩证思维能力的最佳效果还应采取适当的教学形式。
1、对抗辩论的形式
真理越辩越明。一个问题提出来以后，要放手让学生去讨论、去辩论。对抗辩论的形式就是让学生坚持自己的观点，在辩论的过程中竭力维护自己的观点，批驳对方的观点。这样的形式表面是要求学生片面地坚持自己的观点，与培养辩证思维能力的意图相悖，而实际上正是在与对手的激烈对抗中意识到双方观点都有合理的因素，又都有不合理的因素，从而深化对问题的认识，达到辩证地看问题的目的。前面提到的一些问题如：“外向型性格比内向型性格好还是内向型性格比外向型性格好？”“中学生的健康成长，重在通过各种手段改善环境还是重在加强自律、提高自我保护意识”等等，采用对抗辩论的形式能起到很好的效果。
2、综合分析的形式
如果说对抗辩论是学生在与对手的较量中形成辩证思维的意识，那么综合分析就是让学生独立完成辩证思维的过程。这是课堂教学中对学生辩证思维训练的一种重要形式，易操作。材料分析是常用的形式，如在讲形成挫折的因素时，列举材料：在日本曾发生这样一件富有戏剧性的事，某人报考一大公司，因落榜而自杀，不料自杀未遂；正当此人昏迷之际，传来已被录取的喜讯。原来他考试本应名列榜首，只因统计出错，导致他名落孙山。然而就在他准备把喜讯告诉亲戚朋友时，又传来消息说，他被公司解聘了，公司老板对他的评价是：“此人连如此小的人生打击都承受不了，又怎么能建功立业呢？”
对这则材料，可以让学生思考：该日本青年受此挫折是必然的还是偶然的？这则材料实际上让学生达到一种认识，就是同一问题在不同条件下，结果不一样。该材料表面上看是公司的统计出错导致了该日本青年的受挫，带有偶然性，而实质上，导致他受挫的根本原因在于个人心理素质，由此看来受挫又是必然的。
3、利用名言进行概括的形式
古今中外的许多名言本身富含辩证的哲学思想，教学中利用这些名言对问题进行概括，往往能起到画龙点睛的作用。如在讲辩证看待挫折时，引用美国一位作家的话：“人生不幸之事犹如一把刀，它既可以为我们所用，也可以把我们割伤，这要看我们究竟抓住了刀刃呢、还是抓住了刀柄。”在讲培养乐观的生活态度时，引用“两个人从监狱的铁栏往外看，一个看见烂泥，一个看见星星。”在讲如何看待朋友间的相互帮助时，引用“帮助别人不仅是一种付出，它也使付出者得到一种特殊的回报。”而且这些名言本身就是对学生进行辩证思维训练的一种示范。
四、达到辩证统一是目的
唯物辩证法作为科学认识方法，主要是教导人们运用对立统一规律，善于具体分析事物的矛盾，并根据这种分析找到解决矛盾的恰当方法，以推动事物的发展。可见，辩证思维的最高境界就是要达到“辩证统一”。如，在讨论青少年的健康成长，主要靠环境还是靠自身加强自律、提高自我保护意识？在实际讨论过程中，要让学生明白要使青少年健康成长，两方面都重要，从而达到问题的对立统一；又如在“富人和穷人究竟谁更会有高雅的情趣”的问题中，要让学生明白穷人和富人都可能有高雅的情趣，也都可能有低级的情趣。一个人是否有高雅的情趣，不是看他贫穷还是富有，而是看他的情趣是否科学、文明、健康、向上。
政治课的最高目标是导行，所以教师在培养学生辩证思维能力的过程中，还应有意识地引导学生用这种辩证思维去全面正确看待周围的人和事及自己，从而做出适当的行反应。
培养和提高学生辩证思维能力是高中思想政治课教学一项重要目标。孔子曰：“学而不思则罔”； 爱因斯坦也说过：“人们解决世间所有的问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本”。他们都强调思维能力，尤其试辩证思维能力在人们的学习、解决问题中的重要性。在高中思想政治课教学中，培养提高学生的辩证思维能力呢，首先要明确培养辩证思维能力的必要性和什么是辩证思维，其次才能从方法途径寻找课堂中教学中的对策。
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