中学历史创新思维方法导学新思考
湖北省巴东县第二高级中学 胡阳新 邮编：444324
历史创新思维是指打破传统因循守旧的思维定势， 不唯书，不唯上，允许学生从不同的角度出发，充分发挥个人的独到见解，可以突破常规解决问题的程式和问题的固定反应方式，重新组合既定的感觉体验，从新思路、新切口中探索历史问题的本质。历史创新思维的主要方法有：
一、点线式串联思维
浩如烟海、纷繁复杂的历史知识并非杂乱无章，而是紧密联系，有序可循的，这就要求我们在思考历史问题时，要善于根据知识的不同性质，把前后左右、古今中外的相关内容按一定规律连线串联、梳理成辫，寓零碎的知识于条理化、系统化的联系整体中，并透过现象发现本质，把握规律。例如，为什么说中国封建社会农民战争的爆发是必然的？战争的结果告诉了我们什么？要回答这个问题，首先应该把历次农民战争看成一个有机联系的统一整体，并分别按照原因、进程、结果及影响列表分项比较，从而在由点到线的串联中，对比求异，寻找个性，然后进行深层次加工，分析它们之间的内在本质联系，得出规律性结论（由于时代和阶级的局限性，中国封建社会的农民战争不可能成功，或被镇压，或称为改朝换代的工具）。
二、辩证式双重思维
我们在分析历史问题时，要结合哲学辩证思想，用一分为二的观点客观公正的辩证思考，做到进步与落后，积极与消极的有机统一。例如，在对中国近代屈辱史的分析上，一方面，我们要看到殖民主义侵略给中华民族带来的历史灾难，把中国人民一步步推向半殖民地半封建社会的深渊；另一方面，我们应该引导学生认识欧美殖民国家工业革命后，科技、教育、制度、经济远远超过落后的中国，殖民战争给我们带来灾难性破坏的同时，客观上传播了西方先进的社会制度、生产方式、科学技术、思想观念，瓦解中国的自然经济，推进中国的近代化进程。这样的辩证分析，有利于开阔视野、活跃思维、并增强学生明辨是非的能力和全面分析问题的方法。教学中要避免走两个极端：一是脱离史料的空洞说教，二是没有理论升华的史料堆集。要做到有理有据，史论结合，是非分明，以理服人。
三、反射式逆向思维
即逆常规顺向思维的定势，打破教材体例，以史实为依据，别具匠心地肢解教材，重组教学内容，对历史结论，运用悖逆法，在层层推进、步步深入的反向推导中，抓住事物的本质和规律。例如，为什么第二次鸦片战争以后，中国社会的半殖民地化程度会进一步加深呢？对这个为题的理解可以从题意入手，即从结论出发，由果到因层层连锁逆思，逐步探索导致这一结果的理由。第一步，分析“半殖民地化程度”的含义。第二步，思考《北京条约》、《天津条约》的内容，从内容导出中国领土、主权丧失，进一步导出中国半殖民地化程度加深的结论。第三步，理解加深的程度。引导学生思考“更多”“扩大”“深入”等关键词，从而联想到第一次鸦片战争，再由第一次鸦片战争的原因推导出第一次工业革命，由工业革命的背景推导早期资产阶级革命和资本主义制度的确立，再逆推到新航路开辟、文艺复新、早期殖民扩张等。如此发散性逆向思维会使学生的视野更开阔，思路更宽广，对问题的理解也更透彻。
训练学生的历史创新思维要求教师：1.创造宽松、民主、开放的教学环境，大胆放权，把时间和空间留给学生；2.鼓励学生质疑、探疑、释疑，鼓励学生自主思考，对学讨论，群学辩论，各抒己见；3.引导学生博览群书，通过教材，辅导资料，图书馆，网络广泛查阅收集素材，开阔视野，丰富学科素养；3.设置的问题要有梯度、广度、深度、新度，具有探究性和可操作性；4.要实现教学手段和方法的多样化，传统教学手段与现代多媒体手段相结合，教师的导与学生的学相结合，学与练相结合，独学对学群学相结合，课堂教学与课外实践活动相结合，使历史教学真正富有生动性、趣味性、创造性，让历史教学成为学生快乐与创新的舞台。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，抓住历史问题的性质和层次，改革思维模式，更新思维方法，优化思维环境，激发其创造情趣，培养其创造意识，塑造其创造精神，从而点亮学生历史创新思维的火花，把创新能力的培养落到实处。
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