此文发《中国教师》2016.2.
当前物理教学中启发式教学存在的问题及教学对策--推荐人：胡阳新
湖北省恩施市第三高级中学 黄明 邮编：445000
新课程改革要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。这正是启发式教学的本质特点，它与启发式教学的“不愤不启、不徘不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的。因此，我们每一位教育工作者有责任从理论上进一步丰富启发式教学思想，从实践上去进行启发式教学的探究，不断地丰富和优化启发式教学，以致全面推进素质教育和新课程改革的进行。
一、实施启发式教学存在的问题
尽管大多数教师对启发式教学有较高的认可度，启发式教学在教学中发挥了重要的作用，但长期以来，在课堂教学中，启发式教学的实施仍面临着极大的困难，具体表现在以下几个方面：
首先，应试教育的普遍存在使得传统的注入式教学思想仍主宰着教坛。为了片面提高升学率，在我们的教学中仍普遍存在为考试而学，为考试而教的现象。在教学方法上片面强调教师的外在注入，灌输，突出学生的死记硬背，不注重教师的启发、点拨、诱导和教给学生方法，忽略学生在教学中的主体地位和作用，忽视学生主观能动性的发挥和学习动机的培养。造成这一现象的根本原因还在于传统的教育价值观和以升学为目的的应试教育的影响。高考成为高中教学的指挥棒，追求高分数是老师、家长以及学生的目标，学生不注重知识获得过程的内在价值，他们对分数的兴趣超过了对知识本身。因此，多数教师为了眼前的利益和少动脑筋，仍习惯与传统的注入式教学方式。
其次，一些教育工作者对启发式教学缺乏正确而全面的理解，造成了启发式教学运用中的一些误区。有的教师认为启发式教学就是课堂上教师讲授少些，提问演示多一些，学生活动面大一些，教学过程花样丰富一些;有的认为启发式教学是优秀教师特级教师的经验，一般教师水平低，做不到；还有的认为学生基础差，教学效果不是很明显，尤其是高三的教师，他们认为运用启发式教学，启而不发，浪费教学时间，影响教学进度，且短时间内见不到效果，影响高考成绩。
另外，随着教育改革不断深化，涌现出了大量新的教学模式，教育界出现了轻视启发式教学的现象。这些新的教学模式如“发现式教学法”、“探究式教学法”、“范例教学法”、“情景教学法”、“暗示教学法”等等，不同程度上冲击了传统的启发式教学。于是一些人认为启发式教学己经过时了，没有存在的价值，应退出历史的舞台。
在课堂教学中，为了启发式教学而形式主义，把启发式教学等同于提问，认为启发式教
学就是由教师提出问题，学生代为回答。教学过程中，常看到一些教师主观上所谓的突出学生的主体地位，教师提出的问题，是一些孤立、零散、表面的问题，或是一些简单的机械记忆的问题，只是为了设疑而设疑，搞形式。自然达不到“启”的目的。
二、高中物理启发式教学实施原则
1.自主性原则，突出学生的主体参与
新课程要求课堂教学要更多地关注学生，教师要树立关于课堂是动的，是活的，是情境化的，也是有个性的理念。在课堂上，教师要努力调动和促进学生主动参与体验知识产生的过程，如促进学生参与概念的形成过程，规律的揭示过程，知识的延伸过程，实验过程等，并在过程中领悟所蕴涵的认识方法。这样，学生不仅学会，而且会学，不仅学习了知识，而且发展智力、能力，还获得了探索科学的方法。因此，进行启发式教学时教师要善于设法造成学生的“愤”、“徘”心理状态，使他们暂时想求明白而不得，想说出来而不能，然后引导他们去发现去探索，使他们成为知识形成的参与者和发现者，而不是被动的接受者。
2、2适时与适度原则，发挥教师的主导作用
进行启发式教学，启发要适时。而要做到启发适时，必须发挥教师的主导作用，通过必要的设疑、铺垫，及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。这时候学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，教师如抓住本质、关键，在要害处稍加点拨、引导，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。例如：在探究弹簧的弹性形变的表达式时，发现学生感觉弹力做功不好求，于是教师通过设置多个小问题，降低思维起点，在关键处稍加引导、点拨，能促使学生展开联想，开启思维，达到解决问题的效果。
（教学片断）教师问：弹簧的弹性势能与弹力做功有什么关系？
（引导学生将其与重力做功和重力势能的关系进行类比思考）
学生答：弹力做功引起弹簧弹性势能的变化。
教师问：怎样计算弹力做功呢？
（思路点拨：设计一个缓慢的拉伸过程，整个过程中拉力始终等于弹力，这样，就可以用拉力的功来替代弹力的功。）
学生答：哦，替代法，这样只要知道拉力的大小，就知道弹力的大小。
教师问：那能不能直接用功的功式W=FL进行计算？
（引导学生从W=FL的使用条件思考）
学生答：不能，W=FL适用于恒力做功，而随着弹簧的伸长，弹力大小在变化。 （思路点拨：利用以前匀变速直线运动v-t图象求位移的经验。）
学生答：对，只要测出每次拉力和形变量，做出F-L图像，其图像围成的“面积”大小相当于弹力做功的大小。
这样在教师适时的引导、启发下，学生会茅塞顿开，逐步解决问题。
适度原则即教师教学的内容、方法要能要符合学生的年龄特征、智力水平。教师提出的问题应遵循学生的”最近发展区”，防止问题太大、太难，学生无所适从，又要防止问题过于简单，学生不屑一顾。
3、独立思考原则，发展学生的思维能力
教师通过启发把学生带入“引人入胜”的境地，使学生处于一种“欲罢不能”的状态，引导学生经过自己的独立思考，去发现问题，探索问题，解决问题，从而感到克服困难的满足和喜悦，因而对学习发生更大的兴趣，诱发出无穷的内动力。因为有疑问才探究，有探究才能解决疑难。由“存疑”到“问疑”再到“解疑”，就可以促进学生积极开展思维。
4、举一反三原则，培养学生的迁移能力
《论语·述而》中提出的“举一隅不以三隅反，则不复也”是孔子启发式教学思想的精髓所在，是指老师讲出一方面的道理，学生不能推出其它方面的道理来就不再教他了，由此体现出启发的目标是举一反三。通过知识的迁移，能使学生更好地学习和掌握知识。比如高一物理教学中学生学会了处理自由落体和匀减速直线运动的分析方法和典型结论之后，再学习上抛运动时，教师可启发学生：上抛运动是否可”改造”为我们熟悉的运动来处理呢？如果学生具有迁移能力，就可以把上抛运动“改造”成向上的匀减速直线运动和向下的自由落体运动，从而能更好地理解上抛运动了。
三、物理课堂教学中常见启发法
1、物理实验启发法
在物理课堂教学中，实验具有直观、形象和生动的特点，能有效激发学生的好奇心和求知欲，引发各种猜想，有利于形成感性认识，拓展学生的思维空间，进而激起学生的兴趣和进一步探索的欲望。
例如在电磁感应的教学中，可以引入”跳环实验”，当线圈通电后，铝环会向上跃起，这一新奇、生动的实验现象可以极大的激发学生的好奇心和求知欲，继而引发学生的强烈的兴趣和积极思考，铝环为什么会跳起来？经过学生的热烈讨论和教师的适度引导，让学生们自己领会其中的物理学原理，体会到观察、探究的乐趣。又如讲振幅概念时可以做这样一个互动演示，将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在鼻尖前然后放开，让学生观察球的摆动，当球向头部摆回来时学生立即躲开，但其实纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样就使学生对振幅有了很深的印象。
除了教师课堂演示实验，更多的是提倡让学生自主进行实验，让学生设计实验方案，自主探究，教师作为引导者启发学生设计实验方案的思路。这也是启发式教学思想在是实验教学中的体验。比如在楞次定律的教学中，让学生用提供的实验器材进行小组实验，合作探究，得到结论。物理实验，通过实验可以帮助学生认识现象，探求规律，培养学生的动手操作能力，观察能力，分析能力和科学探究的精神。
2、创设情境启发法
情境启发就是教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征创设、模拟与教学内容相符的情形和气氛，来调动学生学习积极性，激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习，启迪思维的有效方法。情境启发的关键是创设情境，它既是一种构思，又是一种过程，需要教师的参与引导、点拨。物理课堂教学创设情境的方法很多，最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境；最直接的方式教师可撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境；最关键的是创设问题情境，激发学生的积极思维；还可以结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情境等等。
例如：为理解波的形成，可以创设模拟这样的生活场景达到教学效果，让十位同学手拉手站成一列，一同学作上下往复运动，本来静止的其余同学次第被动拉动而作上下往复运动，同时把这种形式自左向右传播形成人波。然后在教师的启发下学生自主交流总结，形成对波的认识。
例如：在力的概念教学中，让学生左手拍右手，让甲乙两同学手推手，感觉力是物体间的相互作用，让学生在门框上用同样大小的不同方向的力推门，使门产生转动的效果不一样，体验到力的方向性。
又如：在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因素是什么？让高大的男同学与女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说能，有人说不能，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
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