湖北省巴东县第二高级中学 胡阳新 邮编：444324
新课程标准明确指出，普通高中历史课程就是要培养学生的历史意识、文化素质、人文素养，从历史角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，关注中华民族及全人类的历史命运，培养学生健全的人格，促进个性健康发展。高中历史教学的目标，从长远来看，就是要充分发挥历史学科的功能，服务人生，用整体的历史观，帮助学生认识自己，促进学生全面和谐的发展，成为社会有用的人。从近期目标来看，就是真正把新课程标准强调的知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观很好的落实到位。但是，在当前的历史教学中，由于受多种因素的制约，出现了很多影响历史教学效果的因素，当今高中生不同程度存在着学习上的心理障碍，感情脆弱，不善于与他人合作，许多学生进入大学感到的是强烈空虚和迷茫，因此，高中历史教学在传授知识的过程中，能否渗透使他们能够可持续发展，为他们终身学习打下基础的能力呢？这些现实的问题，这就给我们历史教师一个思考，那就是不仅是教知识，更重要的是教学生如何做一个健全的人，这是作为每一名历史教师的责任。因此，本文就如何提高历史课堂教学的实效性谈谈个人的一点体会。
一、以提升教师的专业素养为基础，提高历史课堂教学的实效性
实现历史教学的实效性，关键在教师，任何时期的历史教学改革都不能淡化教师的作用。
1、 更新专业知识，积极应对教材
翻开新教材，我们感觉到历史教学面临着新知识、新体例的挑战。如新教材增加的：夏，商的中央地方管理制度，宗法制，元朝内阁的创立，古希腊罗马的政治制度，罗马法的起源和发展，德意志帝国宪法，资产阶级的代议制，梭论改革对雅典民主政治的影响，穆罕默德·阿里的改革，英国托马斯·阿奎那的君权神圣，宾诺莎思想，英国的《权利请愿书》、《大抗议书》、《罗素----爱因斯坦宣言》，玛雅文明消失，克里特文明等等。老教材阅读课成为了必修课。这都给我们的历史教师敲响了警钟，要不断的吸收史学研究的最新成果，教师的专业知识要做到与时俱进，不断更新。
2、学习教育教学理论，提升理论素养。
一线教师普遍存在着轻视教育教学理论的现象，现代教育理论储备不足，严重制约着教学效果的提高。如：说课中的每一个环节只说做法，没有理论的支撑，从而使说课的水平大大降低。另外，学校承担着各级各类的课题研究，参加各种论文的评选。可是在课题研究或论文的撰写的过程中，我们深感因缺乏必要的教育教学理论而无从下手，写不出高水平的研究报告和论文。我觉得作为一名历史教师，最基本的要做到：
（1）把握教学原则：教学原则是指对教学内容、教学方法、教学模式、教学组织形式等教学工作的指导作用。包括科学性与思想性统一的原则，理论联系实际原则，传授知识与发展能力相结合的原则、教师主导性与学生主体性相结合原则，直观性与抽象性相统一原则，系统性与循序渐进相结合原则，统一要求和因材施教相结合的原则等等。
（2）掌握现代教育理论。而多元智能理论、建构主义理论被称为现代教学的理论支柱。
建构主义理论认为，教学的本质是一种沟通与合作的活动，教师要激发学生的积极性主动学习的行为，引导学生从学习的活动中产生积极地情感体验。在师与生、生与生之间产生有效的相互作用，并为学生能动的建构知识提供材料、时间、环境。
“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。每个学生都有成功的机会，只是那种智慧占优势或劣势之分。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
（3）树立辩证唯物主义历史观。历史教学中常用的历史观点主要有：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在决定社会意识、阶级斗争是推动历史发展的动力、人民群众是历史的创造者、历史发展的总趋势、透过现象看本质的观点、抓主要矛盾的观点、内因和外因的观点等等
二、以转变教师的教学理念为助力，提高历史课堂教学的实效性。
1、明确定位教学目标，转变教育观念。
历史课程标准指出：知识与能力目标重在要求学生掌握重大的历史事件和线索，提高阅读和获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析，综合比较归纳概括等活动，培养历史思维能力。过程与方法是指学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识、到不断加深对历史与现实的理解过程，也是主动参与，学会学习的过程，注重探究学习，与人合作学习和交流，情感态度价值观就是要弘扬和培育民族精神，形成对国家、民族历史使命感和社会责任感等。而目前历史教学中，一线教师把更多的时间放在了研究教材方面，每天陷入大量的题海战术中，缺乏对教学目标的深入研究。淡化了课程目标。试想如果教学目标不明确，教学过程怎么能够清晰，整个教学过程缺乏主旨性的支撑，左右新课程变化的根本因素是课程理念，而课程理念最核心的内容是课程目标。以鸦片战争一节内容为例，本节教材知识和能力目标可以确定为：鸦片战争前的国内国际形势 包括政治、经济、军事、外交，虎门硝烟，鸦片战争的经过。能力的培养通过战争前的形势比较培养学生的比较综合概括能力。通过阅读材料提高学生的阅读能力并获得有效信息的能力。过程与方法确定为，提出问题：为什么鸦片战争的爆发是历史的必然?引导学生讨论，探究学习，独立思考以小组讨论的形式小组，合作学习。做到史论结合、论从史出。情感态度价值观从鸦片战争中国战败得出的“落后就要挨打”的结论激发学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。把强烈爱国之情化作学习的动力。
2、研究课程标准，应对高考试题的灵活性和多变性。
新课程标准是教材编写的依据，又是我们从事历史教学的依据，是我们能否有效地实现历史教学取得实效性的根本。高中历史教学应该通过研读新课程标准去理解教材编写者的意图，才能够在实际教学中吃透教材的本质。实际上现今的高考与新课改的精神是一致的，高考试题，出现了一个突出的变化，那就是课程观取代的教材观，教材是最重要的学习资源但不是唯一的资源，因而高考会利用多种课程资源来命题，主要表现在试题注重呈现新材料、新情境，考查的不是教材知识，而是课程知识，高考试题考查的内容是介于教材内容和材料之中，这就要求我们的教师在传授教材内容的基础上必须对教材知识进行适当的扩展，而实现这个要求必须是以教师扎实的专业知识为基础，掌握新的史学观点，只有这样我们才会在备课中得心应手，从更高的角度，更宽阔的视野把握教材。教师如果不深入研究课程标准，就很难适应高考和新课改的要求。
三、以优化教学过程为核心，提高历史课堂教学的实效性
1、精讲精练，讲练结合。
历史教师的基本功之一就是能够很多好地讲述历史，教师重点分析重点、难点，学生不理解的地方，指导学生掌握学习的方法。以鸦片战争的影响为例，教师应该对条约的内容和影响进行分析和引导，如领事裁判权、最惠国待遇、自然经济这些概念进行解释，对半殖民地半封建社会、旧民主主义革命的含义进行必要的讲解。至于条约的内容由学生总结就可以了。教师不能抛开学生唱“独角戏”，课堂练习要注意精选，能反映教材重点的、有思维含量、要有梯度，教师要先做在留。不要浪费学生的时间。精讲，留的题要讲，讲思路、讲审题、讲规范、讲内容、讲技巧、讲出现的问题。更不要留了不处理。作业要多样化，既有一般知识的训练，也有结合高考题型的训练，同时要有开放的探究的试题。在教师精讲分析的基础上，有意识的穿插一些练习题可以促进历史知识的的运用，反过来又强化了历史知识，提高了学生解决问题的能力。
2、知识问题化和结构化
（1）知识问题化。知识问题化主要体现在课前预习和课堂提问之中。教师在课前将本节课要讲的内容以问题形式体现出来，发给学生进行预习，其好处在于可以提高学生的自学能力和阅读教材的能力。使学生养成预习的习惯，提高学生课堂教学的学习效果，如讲洋务运动一节，我们可以设计如下问题：洋务运动的时间，出现的原因；洋务派与顽固派的代表人物主张目的；慈禧太后支持洋务派的原因；洋务派口号有哪些重要的活动；洋务运动破产的标志；破产的原因是什么？这些问题的设计一方面使学生扫清了基础知识，解决了学生在听课过程中找不到内容的现象，同时也为教师在课堂教学中深化教材，发挥学生主体性提供了基础，逐步使学生养成规范的读书习惯和钻研思考、善问的学习品质。教师提出问题要有质量，要给学生思考的空间和时间，这就要求我们教师课前精心备课，依据教材、依据学生认知水平和心理特征，设计一系列值得探讨的问题，养成学生独立思考、合作交流、克服困难的良好思维品质，同时使他们有一种成功的喜悦感。这样就可以大大提高课堂教学的效果。历史课堂要让学生感情动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的双手动起来，让学生的脑子动起来，教师动不如学生动，这样就达到了预期的目的。
（2）知识结构化。主要体现在编写知识结构上，在教学中，把每一单元（章）作为一个密不可分的整体知识，要求学生自己亲手编制知识结构，这样，一方面让学生养成总结回顾历史知识的习惯，加强知识掌握的过程，同时也培养了学生概括、归纳历史问题的能力。
四、 以提升教学反思质量，深化课堂教学的实效性。
所谓“教学反思”就是教师在教学实践过程中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。教学反思的内容很多。写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有利于积累教学经验，加深对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效果。在反思中要经常多问几个为什么？
1、课堂上教师的讲授能否吸引学生的注意力？
2、课堂提问是否符合学生的实际？学生对哪些问题感兴趣？哪些问题不敢兴趣？
3、这节课学生得到了什么？课前制定的课程目标实现了吗？
4、学生在学习本课时存在哪些问题？原因是什么？
5、哪个知识点我没有讲到或者没有讲清？
6、这节课成功的地方在哪里？
总之，历史课堂教学的实效性是以教师良好的专业素养为基础，以转变教学理念为助推，以优化教学过程为核心，以提升教学反思为深化等一系列综合因素而最终实现的。
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