高中语文教学探究性导学策略探讨--推荐人：胡阳新
湖北省巴东县第二高级中学 谭元蛟 邮编：444324
江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育民族创新精神和创造人才方面肩负着特殊使命。”作为教育工作者，我们要充分认识到创新教育是素质教育的一项重要内容，也是实施素质教育的基本途径和有效方法。
今天的中学生是新世纪的主人，他们的人生历程正与国家走向实现现代化的历程同步，要创造出较前人更高的物质文明和科学文明，就需要更具创造力和创新精神。因此在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？下面结合本人多年的教学实践和探索，谈谈自己的意见和看法
一、营造和谐民主的课堂环境，创设课堂创新氛围
1、要改变传统观念，让学生做课堂的主人
例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。
2、变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式
上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：(1)、小说为什么以“药”为题？(2)、小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？(3)、夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。
二、激发兴趣，给学生注入创造思维的内驱力
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的导师”，强调了“兴趣”对学习的重要性。我们只有激发学生的学习兴趣，才能启动学生求知的内在动力，使他们主动接受老师交给他们的“金钥匙”，去独自打开自己喜欢的科学殿堂的大门。我们的学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍也似乎懂了不少，认知似乎没有什么障碍，似乎教不教一个样，学生很难产生学习母语的内驱力，如果我们老师光靠讲道理，那是远远不够的，还要靠教师用自己的智慧去诱发学生的学习兴趣，给学生注入创造思维的内驱力。
如我教《雨中登泰山》时，不从常规的移步换景讲起，而是设计了两个问题：1、登山很辛苦，但从古到今的人为什么都喜欢登山？2、作者为什么即使是下雨天也不放弃登山？你有过下雨天登山的经历吗？问题出来后，很快就激起了学生创造思维的浪花，经过讨论，大家一致认为：登山的过程是人生的浓缩，登山是人生的写照，登山激发了人们内心深处战胜困难、战胜自我的勇气和信心。这样一来，学生对这篇文章有了浓厚的兴趣，思维也被激活起来了。所以兴趣对求知对创新的作用是不言而喻的。
三、鼓励张扬个性，给学生的心灵一个放飞的空间
教育家陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”在语文教学中，应鼓励学生张扬个性，积极探索，让学生提出独到的见解与想法，这样才容易激发学生的创新激情。那么该如何张扬学生的个性呢？
1、充分利用教材，鼓励学生张扬个性
我在教《林黛玉进贾府》这一课时，我问学生：“你最喜欢这篇课文中的哪些人物？请说出理由。”有的学生说：“我最喜欢林黛玉，她轻盈灵秀，如病美人。”也有学生说：“我最喜欢贾宝玉，他叛逆情真，如白马王子。”还有学生说：“我最喜欢王熙凤，她胆大心细，如精灵。”还有学生说喜欢迎春、惜春……并说出了各自的理由。他们都说得很好，都很有道理，只不过理解深浅不同而已。这时我们做教师的就应该热情鼓励学生畅所欲言，使课堂气氛变得异常活跃，达到一种意想不到的效果，无形中张扬了学生的个性。
2、充分利用名人名言、警句成语鼓励学生张扬个性
一些名人名言、警句成语，虽然有一定的哲理，但由于时代的变迁，科技的进步，有些观念或观点已经显得陈旧，如果让学生站在今天的时代高度，对一些名人名言、警句成语作新的诠释，学生的思维很快就能被激发起来，会提出很多有创意的新见解。如老马识途——老马未必识途；近墨者黑——近墨者未必黑；礼尚往来——导致人情风、关系网；人多力量大——人多导致社会负担过重，不利国家进步；旁观者清——旁观者未必清……
此外，我们也要充分认识到尊重和鼓励学生张扬个性，并不等于放纵学生随便乱说。我们在热情鼓励学生大胆表述自己见解的同时，也要注重引导学生以负责任的学习态度，发挥自己敏捷的思维，回答出具有创新意义的答案。
四、鼓励学生质疑问难，标新立异
宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
1、充分利用教材，在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯
课堂教学是学校教学的主阵地，要充分利用教材，努力在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯，向作者质疑，向传统质疑，向权威挑战。
我在教《六国论》时，就鼓励学生质疑问难，鼓励学生对课文中的传统观点提出挑战。其中就有一个学生提出了这样的问题：“难道六国破灭，仅仅是因为弊在赂秦和盖失强援吗？”问题提出后，及时组织学生进行讨论，得出了有别于传统的看法：一是秦国过于强大而六国过于弱小，秦国似石头，六国似鸡蛋，以蛋碰石，怎能不碎？二是国家走向统一是历史发展的必然趋势，谁也不能阻挡，就像香港、澳门回归祖国，台湾在不久也必将回归祖国一样。三是六国中缺少一个有号召力的国家，因而没凝聚力，不能抵抗强大的秦国。这样的见解确实与众不同，值得鼓励。
在学习《鸿门宴》时，我组织学生讨论，很多学生认为项羽没能在鸿门宴上杀掉刘邦非常可惜，因为项羽的小仁，导致了江山的丢失。但有一位同学结合现在的诚信思想，提出了自己的看法，认为当时项羽的兵力远超刘邦，他如果要杀刘邦应在刘邦来道歉之前，若在鸿门宴上杀掉刘邦是背信弃义的，项羽也正是基于这一考虑才没在鸿门宴上杀刘邦。这样的观点与教学思想是不相符的，却有一定的创意，对培养学生的创新思维很有好处，同样值得鼓励。
2、鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且勇于创新
鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。如在教《药》这一课时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
五、通过联想和想象训练，拓展学生创新思维的空间
德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能”。语文科有广阔的联想和想象空间，我们要充分利用这一空间，积极培养学生的创新思维。
如在教《荷塘月色》时，让学生体会作者为什么把荷叶比喻成“亭亭的舞女的裙”而不是“亭亭的少女的裙”，进而想象那荷叶自然舒展之美。“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，着重让学生体会“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”之间有什么相似之处，进而想象那缥渺、朦胧的优美意境。
在教《项链》一课时，我利用结尾的不确定性，即玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给自己的项链是假的时，会有怎样的反应呢？可让学生展开想象的翅膀续写课文的结尾：玛蒂尔德或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒无常，精神崩溃；或争吵不休，付诸法律；或讨回巨款，重新生活。在学生的想象中，创新思维的闸门也被打开了。
六、在作文教学中训练学生的创新思维
写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙、立意新颖、见解独到的文章。对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，要肯定其闪光点，对创造性地运用所学知识的做法要积极鼓励，这样，学生就敢于冲破固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。作文教学中培养学生创新能力可从两个方面进行：
1、进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练
什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”（游国经《创造性思维与方法》），培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想、观点或答案。在写作教学中，可经常进行“一题多做”的多角度思维训练。如有些同学大胆评论中国足球，写出了思想犀利的多篇文章：《霍顿，何罪之有？》、《长传冲吊，是利剑还是钝器？》；一些学生评论学校教育也写出多篇文章：《语文课，让我欢喜让我忧》、《学习，什么时候轻松起来》。
逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥，这时我们可以引导学生写《近朱者未必赤，近墨者未必黑》的文章，充分考虑到人的主观能动性在人的发展变化中所起的重要作用，这种作文观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新，是对学生进行逆向思维训练的有效方法。
2．积极鼓励学生在作文形式上大胆创新
在作文教学中，引进大散文写作，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”。这种形式很受学生欢迎，一些学生充分发挥其想象力，写科幻小说，也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作的创新能力。
七、在语文实践活动中培养学生的创新精神
语文无处不在、无时不有，因此必须树立大语文观，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中享受到创新的快乐。
1、开展辩论活动，锻炼学生的语言表达能力
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动，它要求学生多角度多层次审视问题，提出一些新的看法，这种活动可培养学生的创新思维和语言表达能力。因此，要经常有意识地设计一些有争论的论题，让学生辩论，使创新思维得到强化。
2、编课本剧或话剧，培养学生的想象力和创造力
编课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容将文章改编成剧本形式，并将相关情节重组，使剧本符合生活真实。学生当演员要揣摩角色，使所演角色符合剧本的要求，又能渗透学生的个性。如在学完《智取生辰纲》后，我让学生编一场戏，学生十分投入，想象力和创造力得到了令人惊讶的发挥，演出相当成功。
八、教师要不断丰富自己，培养自己的应变能力
首先，教师要转变观念，坚持对学生进行创新教育，坚信每位学生都有着创造的潜力，让学生实实在在地看到自己在不断地进行创新教学。其次，教师要注意教学方法与手段的创新，充分利用多媒体等现代化教学手段，改变以往单一的教学模式，以激发学生的学习兴趣和创新激情。再次教师要拥有一种追求真理、崇尚科学、独立思考的人文精神。一个迷信教材、迷信教参的教师是培养不出有创造精神的学生的。最后教师要博览群书，站在人类文化成果的高峰俯瞰我们的每一节语文课。如果一个教师肚子里只有薄薄的几本教科书，培养学生的创新思维将成为一句空话。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，我们在语文教学过程中要主动去点拨、激励、激活学生的创新思维，让他们的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，使他们的创新火花不断迸发、闪烁。
参考文献：
1《教育创新论》 张武升主编 上海教育出版社 2000年
2《创造性教育新论》 冷洪恩主编 人民教育出版社 2001年
3《困惑及其超越——解读创新教育》湖东芳孙军业著福建教育出版社 2001年
4《创新学习实践与探索》董国华 傅 鸣主编 2002年
