李国翠 新课改背景下高中语文自学探究能力的培养--推荐人：胡阳新

新课改背景下高中语文自学探究能力的培养--推荐人：胡阳新

湖北省巴东县第二高级中学 李国翠 邮编：444324

爱因斯坦曾说过：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人”。叶圣陶的语文教育思想中一条重要理论就是教师是为了不教而教，随着社会和科技的不断进步与发展，我们完全可以断定，今后的文盲乃是不会自学的人，决不会是不会识字的人。本着这一原则，语文的教改故而不能只注重短时间的效率，而应是从长远的观点出发，交给学生们学习的方法，这种方法应该是终身受益无穷的。目前，传统的理论是培养学生读、写、听、说能力，而笔者认为这四种能力归根到底就是要培养学生的自学能力，而且这种能力应放在一切能力之首。下面试从三个方面论述这一问题。

一、高中阶段培养学生自学能力的可能性

按学制计算：一个学生六岁上学，十二岁念完小学，十五岁初中毕业升高中，经历了学习被动阶段和主动阶段，到了高中应该是主动进攻阶段了。一般说来，小学生的学习自觉性较差，需要老师带强制性的灌输知识，到了初中，学生一般会利用工具书认读课文了，但由于语文知识方面还学得不多，某些问题还需依靠教师讲读，所以这个时期学生一般不评价教师授课水平的高低。他们开始感到知识的大海是无边际的。到了高中，情况就变了，学生一般都已掌握了一些自学的简单方法，如开始读小说注重情节和人物；读散文开始注意结构和语言；读诗歌开始注重意境和韵律等等。如果教师在这个时候，仍然象初中阶段那样采取满堂灌的教学方法，那就会使学生倒口胃，认为语文教学就是那么一回事，每篇文章要讲段落大意，中心思想，写作特点，千篇一律，枯燥无味。有远见的教师一定会注重培养学生的自学能力。因为自学能力是一种综合能力，它包括了认读、理解、联想、思考、表达、创新六个方面，也就是我们通常所说的对一篇文章能提出问题、能分析问题、能解决问题、能表达问题。

高中生的年龄一般在十六至二十岁之间，这时候正值一个人理解能力最强，记忆力最好的黄金时代，如果教师有目的的培养他们的自学能力是完全可能的：

其一、因为这个年龄的青年兴趣广泛，求知欲强。他们之中大多数已开始摆脱父母的孩提教育和妈妈教育，开始到学校寄宿过独立生活。他们开始羡慕成人的那种稳重，特别羡慕个别教师的那种对知识的滔滔不绝的解说；他们希望自己有口才，有能力占胜别人；希望自己有多方面的知识。课堂内的教学已不能满足他们的知识胃口，他们开始读大部头的书，学会引经据典，学会自己找理论根据去反驳别人，来证明自己看法的正确性。

其二、这个年龄层次的青年想象丰富，无所顾及。他们对现有的生活规律已不满足，开始幻想美妙的明天，开始设计自己色彩斑澜的生活之路，开始注重仪表、服装、发型。除学校开设的课程外，课外大部分学生已开始读《红楼梦》、《水浒传》、《人生与伴侣》、《家庭》等书刊，有时看到有趣时，甚至连上课时也看，无所顾及，分析其原因，大部分学生认为语文课千篇一律，枯燥无味，如同老北京的传说。还不如杂志上的文章过瘾。 那么究竟教育学生怎样对待课外书刊呢？ 这就急需要教师对他们的自学及时加以指导和帮助。

其三、高中时代的学生大都热情饱满，富于开拓，不仅喜欢顺向思维，也喜欢逆向思维。他们通过自学得来的知识在课堂上开始评价教师讲课的风度和技巧，特别是知识性方面的错误非常敏感。笔者在给学生上莫泊桑的短篇小说《项链》一文时，大家共同讨论玛蒂尔德夫人形象的意义，有几个学生就提出自己与传统说法有悖的观点，说玛蒂尔德夫人是一个忠于爱情，勤劳健康、恪守信用的家庭主妇，并能就文章的内容举例说明。此时，笔者因势利导，点拨全文的中心事件是借项链、戴项链、丢项链、赔项链。告诉学生评价人物时不应只停留在局部和表面现象上，更重要的是看一个人的行为动机。这样一点拨，同学们很快统一了认识，认为玛蒂尔德是“一夜风流，十年辛酸”，是自讨苦吃。同时我在课堂上郑重向学生表明，持有这种意见的学生富有开拓精神，有自己的见解和主张，如果在学业上能有这种精神，那是很可宝贵的。

综上所述，培养高中学生以自学为主不是不可能，而是势在必然，完全可以。

二、改进教学方法是培养学生自学能力的关键

语文学科的教改，说来说去，无非两个方面，一是教材的改革，二是教法的改革。

教材改革应变封闭式为开放式，变单项式为多项式。在全国统一规定基本篇目之外，应允许各地区的教师另行编辑乡土教材，从而为各地的经济建设服务。关于此类问题，本文不再重点论述，笔者认为重点论述的是如何最大限度的发挥教师的主导作用和学生的学习兴趣，而这两点又应以培养学生的学习能力为核心。要达到这一点，就必须改进传统的教学方法，因为我们所处的时代，是知识爆炸的时代，是科技发展的时代，只有提高学生学习的能力，才能在科技信息的洪流中及时地充实自己的知识 ，提高自己的技能 ，从而提高工作效率，对今后的继续学习和从事工作都有重大的意义。这种能力应该至少包含以下几个方面：一、学习的组织能力。包括接受和拟定活动的任务，合理规划活动和创造良好的活动条件的能力；二、筛选吸收学习信息的能力。包括查阅图书目录，使用各种工具书和参考资料，能从中辨别真伪，进行取舍；三、进行学习智力活动的能力。包括形成活动动机，聚精会神的领会教材，合理的识记，能发现问题，从中找出主要的东西，探求解决问题的方法，独立地进行练习，在学习认识活动中进行自我检查等能力。这几种能力构成一个有机的系统，各种能力互相联系、互相促进，缺一不可，故而我们必须全面认真的培养。

要认真培养学生的自学能力，作为教师施教切忌满堂灌和填鸭式的教学方法，应多用导读法、启发法、质疑法，坚决改掉一节课满堂灌的陈旧教法。大胆让学生按照老师布置的预习思考题去自学，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体功能，展现训练为主线的施教方法，逐步养成学生的自学习惯，就一篇文章而言，其步骤可为：１.审题通读，识体寓目。２.圈点勾画，认字查词。３.诗句分段，译注编纲。４.略懂章法，明确中心。５.抓住关键，深入分析。６.略领特色，提出难点。７.摘抄佳句，精读背诵。８.纵横比较，举一反三。９.查问思议，解决问题。10.小结练习，自测自评。

教师通过精心设计教学环境，系统运用暗示、联想的方法对学生进行一种以学生思维为主要的教学方法，它可以使学生在轻松愉快的状态之中产生超强记忆力和最佳思维力，使心理潜能得到充分发挥，从而让学生在轻松愉快之中学到知识。

三、课型设计的改革是培养学生自学能力的保证

搞教改并不是什么搞“花花点子”，而是从学生的实际，教学的要求，科研的趋向出发，以实效为标准。吕淑湘先生也曾说过：“教学，教学，要教会学生学”。从语文教学全过程来看，学生始终应是主体，最重要的不是使学生掌握学习内容，而是让他们掌握学习的方法，达到会学。根据语文课的特点，它虽然具有工具课的性质，但作为一门独立的学科，不能让学生从小学到高中永远是学生，如同母亲希望自己的婴儿不要一辈子靠吃妈妈的奶生活一样，而应该在教师的指导下，也可以让学生当老师。教师应大胆的把那些课外阅读课或浅显的文言文课文让学生自己教，教然后知困。这样学生与教师之间的自然鸿沟就会缩小，会在心里上鼓舞学生更加富于进取。因此，笔者认为高中每周如开设五节语文课，那么可以这样分布：示范课、质疑课、表达课（含语言表达和习作课）、检验课、讲评课。如每周按六节计算，可这样安排：教师示范辅导课二节，学生自学二节，作文和口语表达各一节。这样既兼顾了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。只有这样不断改进授课类型，学生的自学能力培养才能落到实处。

总之，语文教学是一门综合艺术，又是一门科学。教法上是无统一标准的，应允许百家争鸣，但应立足于宏观和微观的研究，要强调培养能力为主，因为语文课知识几乎涉及一切科学领域，如果对一个学生来说，语文课学得不好，其他学科就会受到影响。科学家们预言：二十一世纪将是语言学科领先的世纪，因此我们的语文教师，不要妄自菲薄，而要顺应历史潮流，千方百计地提高整个中华民族的语文水平，这应当是我们广大语文工作者义不容辞、责无旁贷的神圣责任。