知网加急《基础教育参考》23年9月刊
深度融合信息技术 助力高效数学课堂
湖北省恩施州巴东县野三关镇初级中学 谭明宗 444324
摘要：信息技术与互联网、多媒体这些词汇已经成了成为现代生活的标签。信息技术是社会发展的产物，一出现就迅速渗透在生活的各个层面，正狂风骤雨般的冲击、改变人们的传统生活方式和思维方式，推动社会飞速发展。面对信息技术革命性的潮涌，教育作为培养一代新型建设人才的前沿阵地，不能拒绝，不能逃避，更不能因循守旧，而是要迎接这场革命性的浪潮的洗礼。
关键词：深度融合 信息技术 初中数学 高效 能力培养
新课程改革背景下的教学课程和目标，就提出学科教学应与信息技术紧紧结合起来，将信息技术应用在课堂教学中。信息技术在教学中的合理运用，必将大幅度提高教学效率，也必然改变教师的教学和学生学习的惯用模式。所有的学科都是具有社会性的，即学科知识是为社会生活服务的。但由于传统教学模式的局限，教学如同贫瘠的土壤，鲜能培育出参天大树。而信息技术的应用与学科教学有效融合，就能改变传统的教学模式，学生能以百倍的热情来学习，反哺于社会，才能促进社会有更快更健康的发展。
信息技术必须与数学学科教学深度融合。从战略层面看，信息技术的应用必将引起教师、学生的教与学的方式的改变和思维方式的改变，所培养的学生需要与社会接轨。传统教学模式下的学生，一旦接触纷繁复杂的信息化社会，茫然不知所措，不能适应社会，终会被信息潮流所淹没，那教育的意义又何在呢？学生不仅是在学习几门学科知识，更是在尝试担负一份社会责任，所以必须将信息技术主动渗透到学科教学中，才能跟上时代的步伐，培养出能适应现代社会的新型建设人才。从战术层面看，数学作为自然学科的基础性学科，是研究现实社会中数量关系和空间形式的学科学是科学的大门和钥匙。可见其地位之重要，由于其独特的学科特点，更需要将信息技术融入其中，使数学教学更高效，同时也让学生增长见识，运用信息技术合理、高效地来处理、解决所遇到的问题，使数学成为学生心中追寻的梦。信息技术的运用，能为数学学习带来以下几个方面的改变：
一，信息技术与数学教学的深度融合能激发学生的学习热情。
兴趣是最好的助燃剂。有了兴趣才能激发学生的学习热情，积极投入其中，而乐此不疲，效果自不必说。数学学科自身有很强的逻辑性、抽象性、严谨性，大量繁琐的计算推理，很难像其他学科那样让学生感兴趣，加上初中阶段的学生生活体验不足，责任心缺乏，也难以通过自律让学生主动爱上数学。传统教学模式下，学生会认为数学枯燥乏味，数学就成了很多学生的噩梦。当信息技术进入课堂，就如一缕春风，让课堂有了生机。信息技术通过图、文、音、视、色等，使课堂很强的新颖性、趣味性、艺术性，课堂得到诗化、美化、生动化。无论创设情境导入新课，还是突破重难点，信息技术都有传统教学不可比拟的优势。
良好的开端是一堂课成功的一半，在教学《统计图表》时，我利用多媒体播放了一段今年国民生产总值的新闻，展示网络资源中近几年国民生产总值比较的直方图，色彩艳丽的直方图立刻吸引了学生的注意力，通过引导学生对直方图的感知，学生认识到纷繁复杂的数据，原来可以变得如此直观，如此简单，如此漂亮，产生学好本节知识的愿望，还体会到祖国蒸蒸日上的发展局面，唤醒学生心底的自豪感和社会责任感。
2，信息技术与数学教学的深度融合，有利于学生创新思维的培养。
由于信息技术可以发挥其功能优势，把课堂结构和教学活动的展开方式提高到一个新的层面，从传统教学模式中不断融进信息技术元素，从而孕育出全新的教学模式，更有利于培养学生创新能力，其表现为三个特点：一是实。信息技术的加持使数学教学能根植于社会实际，扎扎实实解决实际问题。信息技术平台提供的与所学知识相关的问题，很多来源于生活，甚至是当前亟待解决的问题。 这使教学活动，走出书本局限，融入社会生活实际。二是新。新的外部大环境，新的教学辅助工具手段和新的教学理念，可以让教师放开手脚，使教学设计新颖、合理，体现以人为本的理念。由浅入深的培养学生的创新思维。三是活。信息技术的使用充分发挥其便捷性和信息的丰富性，教与学的方式灵活多样，课堂在信息技术的撬动下动起来、活起来。
3，信息技术与课堂的深度融合有利于增大课堂容量，提高教学效率。
传统教学模式中教师，通过板书呈现知识的过程，会占据相当一部分时间。讲授过多导致学生的巩固练习时间不足，知识消化困难，久而久之形成恶性循环，学生“苦数学久矣”。信息技术进入课堂，就可以充分利用其便捷直观的特点，使原来需要板书的内容“秒呈现”，可以给学生多重感官刺激和直观呈现，知识的形成过程更为清楚，省去老师的“喋喋不休”，节约出大量的时间，可以进行大量巩固练习，增大练习量，使学生消化知识，提高综合素质，减轻课外负担。
在教学《概率》一课中，为了让学生分清小球抽取方式的不同对结果的影响，我展示了下面例题及变式：
例：不透明的袋子中装有除颜色外完全相同的4个小球，其中三个白球，一个黑球。从袋中随机取出一个球，抽到黑色球的概率是多少？若从中抽取两个球，两球均为白球的概率是多少？
帮助学生分析：取出两个球相当于两步实验，即取出一个小球后不放回再取一个，两次不可能取到同一个球。接下来又展示两个变式。
变式1：在上面的例题中，若取出一个小球记下颜色后又放回再抽取一个球，两次都抽到白球的概率是多少？
变2：在上面例题条件下，又向袋中放入m个白球,搅匀后随机取出一个球，记下颜色后放回,再取出一个球.多次重复实验后，发现抽取到白球的频率稳定于0.9左右。结合实验结果，估计m的值。
通过直接呈现两个变式，学生有大量的时间去读题分析并能说出自己的思路，体会到一步实验与两步实验的区别和抽取的方式对结果的影响，使学生对知识理解更透彻，提高他们的综合能力。
4，信息技术与数学教学的深度融合，有利于加强师生交流与合作。
在传统教学中也有学生合作学习，师生交流，但那是建立在书本知识之上的，效率低，效果并不明显，而信息技术平台就为学生合作、师生交流提供了优质的学习资源和合作方式。这里提供的都是最前沿的、并处于实时更新的资源，内容丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，符合“数学生活化”的理念，容易吸引学生，激发学生的好奇心和求知欲。学习小组可以4人左右，按不同的学习水平搭配，组长协调本组的学习活动，对老师布置的任务进行分工合作。网络资源并不都适合学生合作学习，在前期教师要帮助学生选取，学习能力强的学生、学习小组，可以自行选取。学生对平台使用可能不够熟练不熟悉，在初期教师要予以指导、鼓励，使他们敢于尝试，敢于表达。学习结果以及学习中的困惑，通过信息平台与教师互动交流，教师适时评估并反馈。针对会引发争议的多解多向的问题，可以利用平台开展小组间的竞争、辩论，点燃学生思维的火花。生生合作，师生交流，不仅限于课堂上，也可以向课外延伸，比如课后、假期，都可以利用信息技术平台的便捷性充实学生的学习内容，提高学生的理解能力，合作能力，交流能力，让教师学生的交流合作无处不在，无时不在。
在勾股定理的教学中为加深学生的理解，我用多媒体设置了大小不同的两个正方形，边长分别为a、b。我给学生提出如下问题：谁能用最少的次数，对两个正方形进行剪切拼接，拼成面积等于两个正方形面积之和的新的正方形？学生在小组内进行交流讨论。一段时间后有小组提出：两个正方形的边长分别为a、b，新图形的面积为a2+b2，那么只需要剪拼成一个边长为 的正方形，即以直角边分别为a、b的直角三角形的斜边为边长的正方形。提出方案得到了其他小组的赞许。各小组利用多媒体画图或实际操作，再由小组间展示交流，发现通过三次剪切就可以完成。通过这个设计，学生加深了对勾股定理的理解，增强了应用意识，还培养了学生数形结合思想、面积割补的方法、转化和划归思想的应用，从而发展了创新能力和问题探究的能力。
5，信息技术与数学教学的深度融合，有利于拓宽学生的视野。
对农村学校来讲，信息技术在教学中应用并不是水到渠成，其原因是教师学生长期进行传统教学模式，对新事物的到来一下子感到陌生而无所适从。由于现代社会已经是一个信息化网络化的社社会，这就要求教师和学生要适应新理念下的教学要求，尽快掌握信息技术手段并应用于教学活动。信息技术平台提供有海量的学习资源，不仅能让学生自由撷取用于学习知识，而且通过资源，对于社会层面的现状进行了解、思考并用信息技术手段解决问题，让学生成为不仅能思考、解决数学问题，也掌握思索、解决社会问题的能力，增强社会责任感。
在大力倡导信息技术进入课堂的同时，也要注意使用的“度”。一方面信息技术再先进，也不能替代人性化的人文关怀，任何时候，培养人的内在向上的精神和对问题探索的精神才是教育的终极目的，另一方面，要充分认识到孩子自制力弱的年龄特点和数学学科的理性特点，不能让学生去享受一场又一场的感官盛宴，热闹过后一无所获。所以信息技术只是教学的辅助手段，使用的量和使用的点都要恰到好处。
信息技术运用于初中数学的课堂教学，已成为当前改革数学改革的主流趋势。这不仅是新课标理念的要求，也是社会进步对教育教学提出的紧迫要求，尤其对农村初中来说更是一次难得的机遇。信息技术作为教学的辅助工具，使数学知识更加生动直观，抽象的具象化，枯燥的趣味化，提高学生的参与热情，拉近数学知识与生活实际间的距离，在解决数学问题的同时锻炼学生解决生活问题的能力。在新课标理念的指导下，将信息技术与数学教学的深度融合，培养学生的创新意识和探索能力，使数学教学呈现出崭新的面貌。
作者姓名：谭明宗
作者单位：巴东县野三关镇初级中学
通讯地址：湖北省恩施州巴东县野三关镇初级中学
联系客服
