知网《基础教育参考》23年11月刊
新课改形势下小学科学教学中的实验教学研究
湖北省宣恩县松坪实验小学 胡考文 邮编：445512
摘要：小学科学实验教学实践性较强，要求教师给予学生足够的自主实践空间，转变教育理念，致力于唤醒学生学习热情，积极思考和分析实验现象，并提出合适问题引导学生学习和探究，在提升科学实验效果的同时，促使学生素质能力全面发展。
关键词：小学科学 实验教学 动手能力 自主学习
小学科学是一项实践性较强的学科，日常教学中多是通过组织探究活动，引导学生在参与中丰富活动感受，促进学生主观能动性发挥，在观察、实验和体会中丰富情感体验，高效学习小学科学知识。这就需要教师发挥引导作用，结合学生个性化需求来积极参与到观察和实验活动中，把握实验中的变化现象，锻炼学生知识学习能力、实践能力和创新能力，促进学生素质能力全面发展。
一、明确实验要求，让实验更具针对性
不同学生个体学习能力、认知水平不尽相同，在小学科学教学中实验活动是否成功，关乎到学生学习成果和学习能力发展。而科学实验教学目标的达成，一定程度上取决于学生的实验重点、难点把握，是否可以对实验现象总结和分析。但是，多数小学生自身认知水平偏低，学习目的性不足，过于盲目的开展实验活动，可能背离实验目标，影响到实验教学质量。因此，小学科学实验教学前要了解实验要求和操作过程，更具针对性的开展实验活动。如，《简单的电路》教学中，可以将学生划分为多个小组，自由讨论和实践，准备好1个灯泡、1个灯座、1个电池盒、1节电池和二根导线，如何连接成可靠电路。在了解设计要求后，把握操作过程，并汇报最终实验结果，与其他同学和教师交流沟通。其他学生可以质疑、补充，而教师将实验重点环节和要点在黑板上写出来，促使学生可以规范实验，避免盲目实验。
二、通过游戏性实验，激发学生学习兴趣
要使学生爱上科学课，首先要激起学生的学习兴趣。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次讲授新知识前，尽量设计一些学生觉得新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，使他们集中精力进入探求新知识的学习中来，从而提高教学的效果。
爱游戏是孩子的天性。我在科学课教学中，常把游戏带进课堂，寓教于游戏之中，让学生在游戏中感悟科学知识的真谛。我在教六年级《杠杆》时，设计了一个“比一比，谁的力气大”的游戏。我故意挑选了班上身材最高大的男同学与身材最瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试。我要求男同学在接近门合叶处，用力把门往外推，让女孩子在远离门合叶的门把手处，用力把门往里推。比赛开始前，老师用粉笔在门板的静止处中间划上一条白线，看门板向白线哪边偏离。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获得了胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。孩子们在轻松愉快的游戏中，感悟到男孩子离合叶（支点）近，动力臂短，所以费力，女孩子正相反，那么女孩子获胜就是必然的了。同学玩得愉快，学得有劲，在玩中真正学到了活的科学知识。
三、设计实验问题，锻炼学生的自主探究能力
小学科学教学中，设计和组织科学实验活动，本质目的是基于实验活动进行探究和分析，帮助学生高效学习科学知识。科学教材中的实验活动类型多样，引导学生保持高度热情参与其中，便于促进学生探究能力发展。实验过程中，教师要适度参与其中，引导和鼓励学生动手实践，在实践中来反思，内化知识结构，促进学生的素质能力发展。如，在讲解斜面内容时，可以创设情境来提出相应问题，斜面的作用是什么？带着问题去设计实验活动，将物体在斜面拉起的力，对比平面物体提起产生的力对比分析，通过切身感受发现斜面用力更加省力。对于这一实验现象，学生可能会提出不同假设和质疑，如，和斜面坡度有关系吗？与斜面长度有关系吗？通过问题来引导学生思考和分析，最后得出斜面坡度越小，越省力，可以充分唤醒学生的学习情趣，内化知识结构的同时，潜移默化中培养学生的实践能力、创新能力，为后续学习奠定基础。
四、趣味实验设计，帮助学生巩固课堂知识
马铃薯在两杯液体中的沉浮状态为什么会不一样？综合分析，最终确定这是两杯不一样的液体。如何比较两种液体不同时，学生提出了多种比较方法：“尝”、“闻”、“放在阳光在晒”、“用酒精灯加热”等，通过对这些方法进行分析比较，学生发现“尝”和“闻”不安全；“放在阳光下晒”又太慢，短时间内看不到效果，然后一致认为“用酒精灯加热”这种方法是最科学、最合理的。
学生在掌握影响物体的沉浮因素不仅仅与物体本身的重量和体积有关，而且还与不同液体的性质有关的知识后。让学生动手调制一杯：能使马铃薯浮起来的液体。学生经历把马铃薯放入清水中——下沉——添加物质(盐)——还是下沉——继续不断地添加物质(盐)——马铃薯浮起来的这一过程，巩固了液体的性质可以改变物体的沉浮相关知识，而且还发现只有一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。浮起来的马铃薯能再沉下去吗？除了食盐之外，还能调制出其他的能使马铃薯浮起来的液体吗？加糖等。
这样的趣味实验即让学生在亲历活动中，理解科学概念，体会到科学学习中一些内在品质的重要性，经历的是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。更注重向学生渗透科学的研究思想和方法，培养学生的科学探究的习惯和态度，发展了学生科学探究能力。
五、坚持直观教学，启迪学生的形象思维
在科学课教学中，我依据教材内容和不同课型，灵活地选择和交替使用各种教学方法，坚持进行直观教学。我经常恰当运用录像、投影、录音、计算机等现代化教学手段，进行直观教学，充分发挥现代化教育手段的辅助教学作用，促进学生感知教材。美丽的画面，形象的图像，悦耳的声响都能为学生提供感知的素材，为学生学习新知铺路搭桥。现代化教学手段有利于发展学生的形象思维，有利于突破重难点，有利于巩固学生的学习兴趣。
在五年级《地球的运动》这一单元的教学中，我运用了多媒体课件FLASH动画的形式展示了地球自转、公转的运动方式、方向，极昼、极夜等抽象的现象，给学生以直观的感受，最大限度地巩固了学生学习的兴趣。
在讲授《日食、月食》一课时，我把实物教具“三球仪”带到课堂，通过直观的教具，使学生很容易了解了太阳、地球、月球三者之间的关系。日食产生时，月球正好处于太阳和地球之间，太阳的光被月球挡住了，我们看太阳好像缺了一块，或完全看不到太阳了；月食产生时，地球正好处于太阳和月球之间，太阳光又被地球挡住了，我们看月球就像缺了一块或完全看不到了。当讲解日食、月食的现象时，我把三球的位置进行相对应的调整，这样给学生直观的感受，对学生原本的兴趣进行巩固。
六、留心观察生活，注重启迪智慧
为了提升学生的实验能力，有效引导学生学习知识，应本身授人以鱼不如授人以渔的原则，摒弃以往教师单一讲述知识和实验结论的教学模式，致力于唤醒学生学习热情，带给学生多重感官体验，在实验启发下激励学生思考和分析，探究实验现象。小学科学教学中有很多趣味性实验活动，具有一定启迪智慧的作用，因此要合理设计和组织科学实验活动。如，液体的热胀冷缩中，对于小学生而言会产生新奇现象，激发学生学习兴趣，在观察和实践中产生主动探究欲望，全身心投入其中，提升学习效率。
综上所述，人类发展的历史也是自然科学的发展史，我们在重视德育、语言数字等的教学时，不能轻视自然科学和相关能力的培养。可以发现，我们的学生是解题高手，却是科学发明的奴隶。回顾世界“诺贝尔”的获奖者，我们中国人却寥寥可数，不得不让国人深思，归根结底就在于我们的教育，当下的教育缺乏对自然科学知识及相关能力的培养。搞好科学实验课的教学是素质教育的必然要求，教育的意义是将所学知识融入生活，为现实所用。充分利用我们身边一切可利用的因素，结合生活实践，让学生在现实生活中轻松掌握科学文化知识，这样不仅能较好地培养学生的科学意识，还能够让学生体会到生活的真谛。
参考文献：
[1]刘巧妹，小学科学的生活化教学[J].科教文汇（下旬刊），2010.07
[2]陈定卿，生活化激活小学科学教学[J].中学生数理化（教与学）2012.05
[3]黄礼青、蔡坤强.小学科学实验生活化的实践与研究[J].中国教育技术装备，2013.06
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