来源：博看网 中国知网 《现代教育教学探索》2016.3.
打造“生活化”历史教育教学新舞台
湖北省巴东县野三关镇民族实验中学 雷春梅 邮编：444324
[摘 要] 在新课程改革之下，初中历史教学趋向生活化已经成为基本走向。初中历史教学普遍存在单一、枯燥等现象，实现历史教学生活化，需要教师对学生的生活认知有所了解，合理构建历史教学与生活的联系，做到三变：变思想；变课堂；变课后作业。只有实现这三变，才能真正激发学生学习历史的兴趣，使学生在历史与现实中体验深沉的历史感和鲜活的时代感。
[关键词] 初中历史 新舞台 生活化
新课程改革，强调学习的生活化，要求教师做到教学与生活相联系，几年来，新课程改革已经强势走进我们的校园，如何使教学与生活构建联系成为教师不得不思考的问题。著名教育家陶行知先生就说过“生活即教育”，就初中历史而言，其系统性较强，教材内容具有一定的理论性，学术性，学生在理解运用上有一定难度，但大多数初中历史教师为针对考试，都采取较为单一的教学方式，这就要求教师做到努力创新教学方法，践行教学生活化的实践。可以说，实现初中历史教学生活化已经成为新课程改革的基本走向，是初中历史教师必然要探索实践的目标。
一、什么叫历史教学生活化
历史本身就是对过去的记录，源于生活，反映生活，但初中历史课堂普遍存在枯燥沉闷，单一乏味等现象，为应付考试，教师习惯性填鸭式灌输知识点，历史失去了原有的趣味性，使历史教学偏离了学以致用的初衷。而历史教学生活化，就是要改变传统现状，要求教师更新教学思想，将僵硬的教材内容转化为贴近学生生活的内容，努力挖掘历史学科的知识内涵，活用生活资源，运用学生熟悉的生活实例、场景，熟悉的生活化语言，提升学生的分析、探究能力，培养学生的学习兴趣，将历史学科教学生活化，构建起历史教学与生活的联系，向生活世界回归。
二、实现初中历史教学生活化的方式
教师在教学过程中构建与生活的联系，应对学生的生活认知有所了解，才能构建起两者间恰当的联系，引起学生的共鸣。初中学生的生活认知趋于成熟，主要来源于自身生活环境的学习，源于平时生活经验的积累，因此教师在教学过程中应注意恰当运用方法和案例，合理构建历史教学与生活的联系。
（一）变思想
作为一名初中历史教师，要想在教学上有所突破，取得良好教学效果，首先就要从教学思想的改变上着手，这也是实现历史教学生活化的关键所在。那么，教师如何改变传统的教学思想呢？根据新课程历史标准，教师应改变以往过于强调接受性学习，机械训练的教学思想，要变学生为主体，让学生成为学习的主人，让教师从“神圣不可侵犯”的位置走下来，变为学生的引导者，让学生更加容易以自己的思维、自身的生活认知去思考问题，认识问题，解决问题，主动得去发现生活知识，积累课内和课外生活经验，将现实生活和书本知识有机结合起来。
（二）变课堂
1.变教学语言
历史知识涵盖范围广，在传统教学中，初中历史教师为确保知识的严谨性，向来注重语言的准确性，科学性，教学语言因而显得单调刻板，若加上教师本人平淡无奇的音调，学生只会听得索然无味，昏昏欲睡。历史学科是一门可以极易利用语言出彩的学科，教师完全可以在保证知识严谨性的基础上将其与生活化语言相结合，使课堂变得活跃起来。教师若能恰如其分得运用生活化语言调节课堂气氛，将历史知识巧妙得呈现出来，必定能增强学生对历史学科的兴趣，把注意力集中到课堂上。例如，在讲述《南京条约》的条款时，涉及到“开放五口通商”，广州、上海、福州、厦门、宁波这“五口”学生通常很难记忆，这时教师可以运用语言的谐音、多音功能使其生活化，将其变为“广（广州）厦（sha,厦门）能（宁波）享(上海）福（福州）”，“住进宽广的大厦能够享福”，如此就变得通俗易懂，接近生活，学生就可以迅速快捷的记住。又如讲述二战后日本与美国的关系时，教师也可以这样讲述：日本二战后经济的崛起很大程度上依赖于美国的扶植，在战后的很长一段时间里日本的政策基本是为美国马首是瞻，日本总是“跟在美国屁股后面”，美国打一个哈欠，日本就要颤三颤。”如此，虽然世俗化了，但是并没有让历史失去原貌，反而更加贴近生活，形象生动，易于让学生认识二战后日美两国关系，加深他们对知识点的理解。
2.变教学内容
实现初中历史教学生活化，需要教师在课前对教材内容进行合理整合，才能恰当呈现在课堂上，也就是在课堂中要有效结合现实生活，实现教学内容的新型转变。书本上的历史在大多数学生看来是“死”的，平淡无奇的，因此，历史教师可结合学生的生活认知情况，打破教材束缚，根据所讲知识点，选取学生熟悉的生活情境，熟悉的时事热点、故事、社会新闻等实例，或者与现代生活、科技发展等密切相关具有时代性、新颖性、地方性的资料进行充实、重组和处理教材，将课本上的历史讲活，演活，提出有针对性、发散性思维的问题。例如，在讲述“对外开放”这个知识点时，课前需要考虑这一内容与学生所了解的哪些生活经验是相关的，搜集好相关资料后，在导入环节可以这样设计：先放一首学生熟悉的民歌《春天的故事》，并随着音乐的响起展示相关历史图片，学生听着熟悉的旋律处于兴奋状态，待音乐声停止，立即将话锋转向课本内容，问学生知不知道这首音乐的歌词中“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”提到的这个“老人”指的是谁，在南海边画的“圈”又是指哪个地方？这首歌表达了怎样的故事？学生回答后，教师给予总结,进而引入新课。这样的导入，精彩而又鲜活，巧妙结合了学生熟悉的生活。又如，教师在讲到中国古代政治制度的选官制度时，可联系今天中国的公务员考试；讲儒家思想，可联系今天兴起的国学热，联系近期教育部印发纲要要求优秀传统文化进入教材课堂，中考将增加传统文化比重的新闻。总之，教师要尽量挖掘教材与现实生活的联系，让历史教学体现时代感，提高学生运用生活认知理解历史的能力，让学生适时学会置身历史事件中，换位思考，站在当事人的角度体验历史，从中引起共鸣。
3.变教学方式
传统的初中历史教学方式就是教师将教材重难点平白得反复灌输讲透，学生努力死记硬背，养成了“笔记在手，天下无敌”惯性思维，教学效果可想而知。在课堂中，必须充分发挥学生的主体性，突破传统教学方式，在有条件的情况下还应适时走出课堂，促使历史教学走向生活化。在条件允许之下，教师可以组织多种形式的教学方式，比如竞赛式知识比赛，有关历史观点的辩论赛或讨论会，组织故事会或讲座等；也可以编演历史剧，观看历史题材的影视作品或电视栏目，编辑历史题材的黑板报；还可走出课堂，参观历史博物馆、历史遗址等。通过这些多种多样的形式，实现教学的开放性，融合教学于生活中，将现实生活与历史教学相融合。
（三）变课后作业
在传统而封闭的教育模式之下，课后作业无外乎成为学生的题海大战，历史作业也逃脱不了读、写、背这三大关，不仅给学生带来了一定的身心负担，而且对学生的学习也无法取得预期效果。根据教学内容，教师可结合实际情况，适时布置趣味性作业，比如在布置人教版《改革开放》这一课作业时，可在讲完上一课前就布置学生进行相关的社会调查，让学生查阅相关资料，向周边的人了解，与长辈聊聊关于改革开放前后生活的变化。除此之外，还可以布置小组讨论式作业；让学生在假期参观居住地附近的历史景点、历史博物馆，观看相关历史电视节目，写下参观感想、观后感等等。这样的开放式生活化作业对于学生而言既可以轻松完成，又可以收获相关知识，增加他们对学习历史的兴趣。
综上所述，初中历史教学生活化是新课程改革的基本走向，是一个渐进性的过程，实现历史教学生活化需要教师对学生的生活认知有所了解，努力挖掘生活中的历史资源，合理构建历史教学与生活的联系，在变思想的前提上，学会变课堂，变课后作业，只有实现这三变，才能真正激发学生学习历史的兴趣，使学生在历史与现实中体验深沉的历史感和鲜活的时代感。
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