此文发《教育科学》2016.10.
生物教学中利用直观教具培养学生的科技素质与综合探究能力
湖北省恩施市小渡船中学 王彦斌 邮编：445000
湖北省恩施市第三高级中学 朱刘念 邮编：445000
【内容摘要】直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象以及对事物现象的具体描述，来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识全面、深刻的掌握和理解的一种教学方法。同时，直观教学也是生物教学中最重要的教学原则之一。开展多种形式的直观教学，能取得良好的教学效果。
【关键词】直观教学；科技素质；演示实验；综合探究
新课程标准的推行，提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习。根据生物学科的特点，形象直观教学手段的应用是帮助学生理解教学内容、 提高教学质量、培养学生科学素质的必不可少的重要手段之一。在中学生物教学中，形象直观的教学方式不仅应当贯穿于整个教学过程中，而且应当贯穿于学生的全部认识过程中。因此 ,中学生物教师要认真学习新课程理念，利用形象直观的教学手段培养学生的素质和能力。
一、加强直观教学，培养学生的科技素质
“科技是第一生产力”已成为共识，同时也要认识到科技素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，也是培养学生科技素质的有效手段。
1.观察能力的培养。观察是人们认识事物、探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理想、发明、创造的基础。生物学教学中，直观教学是最常用、最突出的的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的手段。在培养学生的观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么、引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在思考中观察，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。
2.实验能力的培养。实验能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物教学中，培养学生实验能力的主要途径是学生实验，但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。演示实验法是生物实验教学中最常用的一种方法，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。对于传授新知识类的演示实验，在演示前，教者总是先详述做这类实验所需的各种条件，在学生看到一个现象或全部现象以后，还启发他们对所见到的现象进行解释，并引导他们做出科学正确的结论。
通过直观教师的演示实验，学生可以从中学习到科学实验的方法：实验的设计、材料的选择、药品和仪器的配制、操作的要领、数据的整理、现象的分析、结论的推断等。 在演示实验中，教师不能只重视知识的传授，而是有意识地引导学生思考，让学生学习实验的技能和技术，例如：演示实验——植物细胞的吸水和失水，可让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。
3.想象力的培养。直观教学中，学生把模型称为“假”的，把实物称为“真”的，教师可以挖掘另一种教具，可以说比模型更“假”的教具，但却是学生熟悉的生活物件，如透明油漆、照相机、电线等，不妨把这些教具称为“比喻教具”，看成是直观教学的扩展。例如：讲“神经的构成”时，启发学生思考，在大家熟悉的物件中有什么东西与之相像，学生也许答不出来，但当教师拿出一根露出铜丝的导线时，这时学生就很容易答出，电线相当于神经，电线胶皮相当于神经的结缔组织膜，铜丝相当于神经纤维，功能也相似都能传导。虽然“比喻教具”与“实物教具”有较大差距, 但却有相似性和趣味性, 用比喻教具教学既提高了学生的兴趣 ,又培养了学生的想象力。
4.科学态度的培养。组织学生到农科所参观组织培养的过程，到博物馆参观、了解生物进化的过程，到自然生态系统中了解调查, 培养环境保护的意识和能力。参观过程中，防止把参观当旅游，要善于培养学生的注意力，并提出思考问题特别是有关理论联系实际的问题，让学生在思考中增长知识，提高运用知识的能力。充分培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
二、在探究教学中运用直观教学手段
新课程标准的实施，强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习，以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是一种以学生为主体，在教师指导下学生自主探索学习的教学方式，它强调动手动脑，让学生在实践中探索研究和发现知识；有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。其主要特征为：不把现成科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，从而在形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作出结论等活动过程中寻找问题的答案。
1.重视生物科学发展史的教学。生物学的发展是一个不断探索和发现的过程，在这些发现中给人们以科学方法、科学态度及科学精神的启迪。初中生物学教材穿插介绍了部分经典的生物科学发现，如光合作用的探究历程、生长素的发现过程等，教师应重视这一教学(还可补充一些科学发现)，让学生从中受到启发。通过引导，让学生认识到任何一个重大科学发现都是一个发现问题、探索解决问题的过程，有的科学发现就在“偶然”之中或“司空见惯”之中，要善于观察、勤于思考、敢于质疑，多问为什么。
2.布置简易的探究实验。教材中一些简易的探究试验，可让学生在模仿中学习探究，如探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度等；让学生模仿一般模式进行研究，然后讨论评价探究情况。通过启蒙，鼓励学生大胆质疑，大胆设想，从而乐于探索。
3.从身边做起，培养探究习惯。鼓励学生探索生产、生活中的实际问题、引导学生关注生活、关注社会。例如你认为应该怎样贮藏粮食(或水果)？怎样保存肉类食品？从光合作用与呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜产量的途径？怎样培育一株“S”形盆景？
三、灵活使用多媒体，进行直观教学
1.使用多媒体能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能极大地激发学生的学习兴趣。教师需要亲自制作一些多媒体课件：先从网络上搜集许多与课本内容有关的生物图片，有些图片还需根据教学内容用ACDsee软件进行加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，另外还需找一些视频素材加入课件中，学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。
2.使用多媒体能帮助学生突破重点、难点。在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。在日常教学中，有时会遇到一些易混淆的概念，教师可选用投影片图表分析它们的异同，指出它们的内在联系和区别。如在讲解“细胞的增殖”时，先用多媒体讲述植物有丝分裂各个时期的特点及过程，使学生对植物有丝分裂有深刻认识，最后用多媒体讲述动物有丝分裂各个时期的特点及过程，并进行比较。由于巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对“细胞的增殖”中重点、难点的理解和掌握变得更深入透彻了。
总之，新课改下的生物教师应把直观性教学手段充分运用到教学过程之中，这样既符合中学生自身心理发展状况和接受能力，也符合教育教学的基本规律，又激发了学生学习的积极性和提高了学生的综合能力，从而有力地推动了素质教育的发展。
参考文献：
[1]赵锡鑫.中学生物学直观教学法[M].上海：上海教育出版社，1980.
[2]生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准试验教科书生物必修1~3[S].北京： 人民教育出版社，2013
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