课堂是课程（教学）实施的主阵地、主要渠道。毫无疑问，新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点或“切入点”。可以说，如何建构新课程有效、高效的课堂教学，是我们每位新课程老师所面临的严峻课题。教师如何才能建构起新课程有效乃至高效语文课堂教学呢？我想最关键的是要优化课堂教学设计的思路——“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动，变“授受”为“对话”；“创”风格，创出品牌，把创造还给教师；变“解析”为“建构”，让教学更具个性和智慧。具体地讲，优化语文课堂教学设计，要从抓前提、打基础、明方向、抓关键入手。
一、教学设计的前提——准确解读文本，切实用好文本
著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”刘军成同志也多次提出，要求“重组课程，再造课堂”。长期以来，我们听课、检查教师的备课（教学设计）发现基本上是千篇一律，缺乏创新。其中一个很重要的原因就是教师一拿到教材，首先去看教参、教师用书，单纯的依赖教参教辅及教师用书，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。实际上，教参教辅及教师用书仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何校、何学生群体都适用）的备课法宝。所以，要从教师本人入手，才能解决单纯依赖教参教辅及教师用书的问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。
怎样有效解读文本？教师解读文本不同于一般的阅读，首先是因为它承担着一定的任务，具有特定的目的性，也就是为了指导学生的学习而阅读，这就要求教师要学会换位思考，不仅自己要读懂，还要考虑如何让自己的教学对象——学生读懂；其次是因为有较强的重构性，需要教师从导读（引领）的角度对课文进行教学的再加工，再创造，也就是要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。所以，教师有效解读文本要做到“四个必须”、“抓住四点”、“四个钻研”、“三个轮次”。“四个必须”：即必须熟悉整套教材，从宏观上把握；必须反复研读文本，把握文本的的内涵要旨；必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖文本，既能深入文本感知具体内容，理解语言要素，又能跳出文本，进行整体设计，；必须明了文本中有什么或缺什么，以便有针对性地拓展延伸。“抓住四点”：即抓住文本的关键点，品出意蕴，读“深”意；抓住文本的矛盾点，追根溯源，控“清”因；抓住文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味；抓住文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。经过“三个轮次”：即“第一轮”以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可；“第二轮”以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；“第三轮”以学生的身份再读，达到从“有悟”到“有用”的境界。进行“四个钻研”：即钻研主旨、钻研结构、钻研字词、钻研方法。只有这样在有效解读文本的基础上，才能转化为适宜的教学内容，进行富有针对性的实效性的教学设计。关于这一点，我建议大家深入领会刘军成同志研究提炼的“三四四”教学模式。
文本解读的实质是指向教学内容的认定，文本解读要重视把握文本既定的教学内容，教师解读文本的根本目的是为了创造性的用好文本。
二、教学设计的基石——认真分析学情，把握真实状态
新课程强调学生的发展，强调教学的最终目的是为了学生的发展，刘军成同志多年前就提出“研究
学情分析是教学设计的基础，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义，它可以增强教学设计的针对性，有利于教师选择合适的教学内容和教学方式，有利于节约课堂教学时间以及提高单位时间的教学效率。学情分析，不仅仅包括学生的知识水平、认识水平，还包括学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣，更包括学生对特定学科学习的期望、对特定单元主题的兴趣和理解等等。同时，还要把学情分析的结果作为设计教学、建构有效课堂的基石，做到“教学预设由学情开始，教学过程依学情展开，教学反思从学情切入”。
分析学生的学习，了解学生的疑问，用学生的问题引导教学设计，才能使我们的教学设计真正满足学生的需求，才能生成课堂真正的精彩！
三、教学设计的方向——注重取舍整合，确立明确目标
教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。这是因为教学目标是预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率必然要求；教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
怎样科学确立教学目标？新课程改革的终极目标是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，教学目标的确立，要从实现“三维一体”的整体目标出发，坚持“四条原则”即全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合；经历“三个过程”，即“一明”：明析学段目标，并具体把握；“二挖”：挖掘文本教学价值，找寻适合的个性目标；“三整”：对目标因素取舍整合、突出核心目标。
这样一个小步骤，就让我们理解了什么叫目标的整合：学生理解了“圆晕”的意思，体现了词语的表达效果，体会了关键词句表情达意上的作用，从而不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力，培养了学生热爱祖国语言文字的感情。
由此可见，教学目标的确立，既要注重从整体出发，又要注重细化目标，努力使目标具体明确、层次分明、便于操作，同时还需进行整合、形成核心目标，从而达到“以少胜多”的效果。
四、教学设计的关键——构思教学流程，层层推进教学
实施流程的设计，是指教师在解读文本、分析学情、确立目标的基础上，构思教学展开的基本环节，以层层推进教学、有效达到目标。教学流程的设计，一要根据对文本的细读和宏观把握，根据具体的教学内容和教学目标，从整体上来谋划教学思路，为教学寻找到一个有效支点；二要依据学生的学习能力水平和学习需要，根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性、层次性，又要注重指导性、操作性。
教学流程的设计，除了要注重从传统的程序化设计转向现在的人性化板块设计，注重根据不同的性质与任务体现设计的针对性和操作性外，还应注重研究不同学段、不同年级和不同体裁、不同课题的课文的教学流程，努力使教学设计更切合教学实际，更具指导性的操作性。
能够像上述这样深刻领会新课改精神，自觉进行生态创生模式教育实践研究，认真精心的对教学进行设计的教师，一定是一个勤奋的有思想的教师，他的课堂教学也一定会是高效而精彩的。
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