陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。” 爱因斯坦也提出：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。”所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学中，要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，对学生的问题认真对待，不能使其“乘兴而来，败兴而归”。
一、创造宽松的民主氛围，让学生“敢问”。
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。
1、营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。
2、帮助学生克服依赖心理。产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。
3、运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。
二、创设趣味化的质疑情境，让学生“愿问”。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，你会怎么分？从1/2、1/3……1/5到1/4、2/4……4/4，横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生愿问。
三、适时引导点拨，让学生“会问”。
多问是多思的前提。提倡多问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问、每题必问，从敢问到会问是一个质的飞跃的过程。怎样才能提出有价值的问题呢？需要经过反复训练，适时引导点拨。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“授人以渔”。
1、示范引导。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生提“问题”的方法，让学生善问问题。一年级的小学生，他们由于年龄小，才刚刚接触到数学，因此，一开始就让他们自己提问题还是显得有一定的难度的。此时，教师就应该给学生以示范引导，让学生觉得有“法”可依。如在学习提问题（第一册第一个信息窗）时，我给了学生充分的观察时间，然后让学生说说：从这幅图上你有哪些问题要问？学生说：“老师，火箭是怎么制造的？”于是我又问：你们能提出数学问题吗？顿时，课堂里鸦雀无声，我也愣在那儿不知怎么接下去，我想他们是不是不明白什么叫“数学问题”吧？于是我想了想，何不让学生先跟着我来问一问，说不定会有启发。于是我说：“那我先来问一个问题好吗？有几个小朋友在玩飞机模型？下面请小朋友学着老师的样子问一问。”“一共有多少个小朋友？”“有多少颗松树？”……学生的问题一发不可收拾。此时，学生对于熟悉的问题很乐于接受，学习热情也很高。“原来提问就是这样啊，提问一点也不难，提问就是想问别人什么问题。”后来有个学生给出了这样的总结。
2、及时点拨。问题时时处处都存在，要通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，可敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，然后及时加以点拨，让学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。
在教学二年级下册估算时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”在我的提醒下，就有一个学生提出：“如果这个数是45是估成40呢？还是50？”我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个学生有些迟疑地说：“我想是看成40算了！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”最后我说：“同学们说得对，按照人们的习惯是四舍五入，一般就看成50来计算。”在我的点拨下，学生们自己提出问题，互相启发与争辩，最后成功释疑，又一次印证了西方的一句谚语——一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。老师的示范引导就像一缕明媚的阳光，让学生问题意识的种子从发芽到长大，变得更加茁壮。
四、在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐
如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题—思考—发现—掌握和提高的轨道进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，先设计一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢？应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题便会“不尽长江滚滚来”，它将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
