来源：博看网、《现代教育教研》2017年11月第11期
新课程化学理念下的习题设计运用艺术
湖北省巴东县东壤口镇初级中学 张英坤 邮编：444301
摘要：习题就是一门课程或者一部教材为学生或读者提供的，可供练习和实践的、具有已知答案的问题。习题是学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力，形成问题解决意识和创新精神的重要载体；习题也是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。在化学教学过程中，学生学习方式实现了多样化和自主化，习题仍然是化学学习过程中不可或缺的学习和复习手段方法之一。
关键词：习题教学习题设计
化学新课程的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。 一方面强调化学学习要贴近生活、贴近社会，促进学生的全面发展，另一方面强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得尽可能大的发展。在化学新课程实施过程中，加强化学习题的设计，充分调动学生的主体性，促进学生积极思维，适应每个学生的个性发展，使化学习题真正成为提高学生科学素养的有力手段和重要保障。但是在目前的实际教学实践中发现，受传统课程和教学观念的影响，许多化学习题的设计主要着重点还是考查学生对知识点的把握程度：重概念的机械背记，轻概念的分析和应用；重知识点的孤立评价和人为组合，轻核心内容的综合考察；重化学计算的形式化和数学化，轻模拟真实问题情境的化学问题的解决；重实验操作的具体步骤的复述和注意事项的是非判断，轻实验和探究能力的培养等等。显然，这种习题与新课程要求大相径庭，严重地制约了学生知识水平的提高和能力的发展。如何让化学习题做到“教者有心，学者得益”，这是一个摆在许多化学老师面前的难题。笔者经过多年教学实践，并结合自己的思考，谈谈在化学习题教学中习题设计的策略。
一、对化学习题教学的理解
化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。那何谓化学习题教学呢？笔者认为化学习题教学主要是指化学习题教学中所进行的例题讲解、习题处理、作业题、试题讲评、实验习题等教学活动，这些是化学概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“双基”、培养和提高学生能力的重要途径。化学习题教学是化学教学中学生实现由知识向能力转化的重要环节，在化学教学中起着巩固基础知识和发展思维能力的双重作用，在考查基础知识和基本技能的同时，增强了学生在具体的情境中运用所学知识分析解决实际问题能力。所以科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。化学教师要上好习题课首先就必须设计好化学习题，使所设计的习题要能达到巩固学生“双基”，培养能力的作用。一道精心设计的习题对学生的发展具有深远的意义，它对激发学生学习化学的兴趣，巩固应用化学知识和技能，养成良好的情感态度和价值观，培养学生的科学素养及可持续发展都有积极的作用。
二、化学习题设计策略
在新课程理念下化学习题设计要能充分体现新课程要求，既要关注学生基础知识、基本技能、基本方法和基本观念的掌握，还要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创造能力的培养，更要关注学生在问题情境中的情感、态度、价值观生成的意向和程度。既能引导学生改变学习方式，促进学生学习能力的发展，又具有评价功能。化学习题有如此多的功能，那如何设计化学习题呢？
1．所设习题应体现基础性，重视学生基础知识和基本方法的培养
老师们都知道，学生能力的形成依赖于一定的知识基础；而知识的发展，特别是思维能力的发展也只能以基础知识为起点，由基本方法为起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高，切忌热衷追求试题的新颖、难度及过分强调解题技巧，而不重视双基的教学。有时教学中尽管老师讲了很多技巧及方法，但由于技巧缺乏普遍性，更多的技巧是出自教师的思维，而非学生的大脑，所以不能被学生消化吸收，使得学生再次遇见新问题时还是束手无策，甚至在大脑中寻找技巧方法而对不上号导致无从下手。新课改精神下的化学教学，核心在于培养学生基本的化学知识和技能，“ 双基”教育是必要的， 所以习题课教学同样要注重“双基”培养， 这也是习题课教学基础性的内涵。这就要求教师要注重观察生活，了解学生们的所思所想，设计的题目既要考虑基础性，又要考虑发展性，要让学生通过练习使基础知识得到巩固，基本技能得到提高；教师要使所设计的题具有一定的代表性、实在性，灵活性、有针对性，学生在训练过程中能极大地激发学习热情。如在学习完必修2第一章《物质结构 元素周期律》后，我设计了如下几道题：
评析：这四道题考察的基础知识有非金属性强弱判断、碱金属元素与卤族元素中元素性质变化规律、同位素的概念等，这些都是教材中的基础知识，学生做这种题时，得心应手，兴趣盎然，充分体现了新教材注重双基的理念。
2．所设习题应体现实用性，重视学生知识应用能力的培养
化学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛的影响。学生在平时的生活中，会接触到很多与化学有关的问题，教师在教学中要注意引导学生联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科知识去分析解决有关问题，充分挖掘生活中的素材，巧妙地设计化学习题，拉近化学与生活的距离，让学生“从生活走进化学，从化学走向社会”，让学生在运用化学知识解决有关生活中的系列问题时，感受到所学内容的实用性，不断提高学习化学的兴趣和动力。所以教师所设的习题应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的主体参与意识和决策能力，增强社会责任感。所设习题应关注如何更好地给学生提供一个学习化学知识和实践的机会，力求让学生运用化学认识身边的世界，在运用中体会化学的魅力。如在学习完必修2第一章《物质结构元素周期律》后，我以上海世博园、日常生活中的商品、医用药物为背景材料设计了几道题：
评析：这三道题以日常生活中的社会热点及生活用品为背景材料，与社会生活联系密切，充分体现化学来源于生活，生活中离不开化学的宗旨，增强了学生的社会责任感。
3．所设习题应体现开放性，重视学生的创新能力和发散思维能力的培养
化学学科教育作为科学教育的重要组成部分，不仅要培养学生通过经验归纳获取知识的能力，而且还要发展学生从基本概念、规律，再经过假设而演绎新知识，进而判断、评价和发展学生的创造力。与传统的封闭题相比，化学开放性习题具有独特的教育价值，它没有完备的条件和固定的答案，问题的解决策略也不唯一。因此加强开放性习题的设计，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体精神；有利于优化学生的认知结构，发展学生的学习策略；有利于训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。所以教师在教学过程中，应转变习题设计观念，增加习题设计的开放性，可以从题目的生成方式着手。例如可以通过师生合作、生生合作甚至可以学生单独命题，通过多种方式互补生成习题，实现习题生成方式的多样化；也可以实现习题形式的开放，增加化学习题本身的开放性；还可以设计条件不完备、解题策略不单一、答案不唯一的开放性化学试题，让学生从多层次分析、多角度思考、多方位解答，留给学生充足的解题空间，促进学生发散思维能力和创新精神的发展，促进学生创新意识的形成。总体来说，有如下几种开放性题型：
（1）情景开放题———其主要特点是化学问题的背景与现实生活联系紧密且丰富。这类问题的解决要求学生会排除次要因素、突出主要因素，从学科的手段将其建模。
（2） 条件开放题———其主要特点是假设条件不足或条件多余，要求学生对化学条件要全面分析，并讨论各种可能性。这类问题的解决需要学生综合所学知识，利用发散思维去动态分析所有可能的情况。
（3） 策略开放题———其主要特点是问题的解决方法多样性。这类题往往没有现成解题模式可以套用，要求学生在求解的过程中从多个角度、正反方向进行思考、探索和推理。
（4） 结论开放题———其主要特点是一般情况下结论不唯一或不确定，存在着多种答案，但重要的不是答案的多样性，而是在寻求答案的过程中学生通过比较各种解答途径以实现认知结构的重建。
（5）综合开放题———其主要特点是条件、解决策略与结果都（至少两项）要求主体在情境中自行设定或寻找，有时化学问题本身也要自己发现并提出，即自己建构化学问题。这类开放题十分注重问题的思考过程和思考方法，鼓励学生结合自己己有的知识经验和思维能力积极主动参与对问题本身的建构。
如在学习完必修2第一章《物质结构元素周期律》后，我设计了如下一道题：X、Y、Z是中学化学中三种常见元素的单质，甲、乙是两种常见的化合物，这些单质和化合物之间存在如下图关系：
试根据该图推断X、Y、Z 的化学式。（答案不止一组，请尽可能多地寻找合理解答。）
评析：该题是一道开放性很强的习题，较好地考察了学生元素化合物知识，培养了学生的发散思维能力和创新能力，让学生能自主地构建化学知识网络系统。
4．所设习题应体现科学性，重视学生科学思维的培养
《全日制普通高中化学教学大纲》明确指出:“全日制普通高级中学的化学教学，是在九年义务教育基础上实施的较高层次的基础教育。要贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养;加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能。发展学生的个性和特长，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。”化学学科有自己的科学内容和体系其中包含了一些重要的研究方法（如分类、比较、类比、假说、实验、模型化等），这是化学学习的重要内容之一，在化学习题设计时应结合新课程的内容要求，遵循科学性原则，将科学方法的要素融入其中，使学生在解决问题的过程中学习科学方法，让学生在化学学习过程中能够形成“世界是物质的”，“物质是由微粒构成的，物质是不断变化运动的”，“物质的变化是有联系的、有条件的”，“化学已经并且将进一步为人类社会的可持续发展做出贡献”，“社会可持续发展需要每一个人的努力”等观念。如在学习完必修2第一章《物质结构 元素周期律》后，我设计了如下一道题：
氮化钠（Na3N）是科学家制备的一种重要的化合物，它与水作用可产生NH3。请回答下列问题：
（1）Na3N由_______键形成。
（2）Na3N与盐酸反应生成两种盐，其电子式分别是_______；
（3）Na3N与水的反应属于_______（填基本反应类型）反应。
（4）比较Na3N中两种粒子的半径：r（Na＋）_
评析：该题突出考察学生的电子式、微粒半径比较、化学键的类别及化学反应类型，体现了化学学习中的分类、比较等科学研究方法，充分考察学生的灵活应变能力及综合分析能力。
5．所设习题应体现层次性和多样性，重视学生综合能力的培养
心理学研究表明，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，成功体验不仅可对动机起强化作用，而且还容易使学生产生成功感和自我满足感，愉悦其整个身心。学生完成化学习题过程就是学生获得成功或失败体验的过程，因此在设计化学习题的时候，应该注意使学生能获得充足的成功体验，不断提高或保持较高的化学学习动机和兴趣。在实际教学中，学生都做同样的习题，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久而久之，他们学习化学的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己；而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从心，“消化不良”，时间一长，他们就会望化学而生畏，进而却步。所以习题内容应尽量满足不同发展水平且有不同兴趣爱好的学生的学习需要。因此，新课程理念下化学习题的设计应该面向全体学生，按照教育教学循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，从模仿到再造，再到创造，环环相扣，逐步提高。要注意基础应用、变式提高和综合创新的组合和比例，以利于因材施教，充分体现在实施新课标的实践中让全体学生都参与习题演练，满足不同学生对化学习题的不同要求，从而达到在完成课标规定的基本要求的前提下，实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都能收获学习的成功，体验学习成功的快乐。如在学习完必修2第一章《物质结构 元素周期律》后，我设计了如下一道题：据中国新闻网综合媒体报道，美国华裔科学家叶军领导一个研究小组成功制造出全球最准确的时钟。它是一个锶原子钟，比铯原子喷泉钟要准确得多。已知锶（Sr）位于元素周期表的第五周期第IIA族，Cs位于第六周期第IA族，Ba位于第六周期第IIA族。请根据以上信息完成下列问题：
（1）锶元素属于
（2）请写出铯与水反应的化学方程式：
（3）请写出碳酸锶与盐酸反应的离子方程式：
（4）有一种锶的同位素原子的质量数为90，请写出这种核素的符号：
评析：该题是一道典型的综合应用题，体现了对学生综合能力的考察，培养了学生的审题、分析、推理、归纳等能力，题目设计有一定的梯度，让学生的综合应用能力得到了提高。
总之，化学教师应该大胆尝试，不断探索，从解决学生的实际出发，不断总结积累，使化学习题能充分体现新课改理念，为学生的个性发展和特长发展起到积极的作用。在习题选材上加强与社会生活的联系，开发多种题型，加强习题的探索性、讨论性、开放性，灵活运用语言，讲究习题中问题情境的设计，增强习题的趣味性，使所设的化学习题不仅能引导学生经历获取科学结论的思考过程，而且能掌握知识本身的内涵，学到活的化学思维方法，增强学生的信心，提高学生的学习兴趣，促进学生主体性的有效发挥，从而促进学生全面和谐的发展。
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